從文本的語言\\選材\\中心入手指導學生作文

摘要：初中生寫作往往感到棘手，寫起文章來無話可說，用詞、選材存在一定的問題，游離主題。教者以親身經歷，從文本的語言、選材、中心入手來指導學生寫作，這是提升學生寫作能力的途經。

關鍵詞：語言；選材；中心

葉圣陶先生曾說過：“課文無非是個例子。”在我們品讀初中語文課本的時候，我們看到了一篇篇短小精焊的美文，它散發著芳香，讓你盡情享受，看到了一次次綜合性學習，是一次次精神的探險，讓你流連忘返。我們不妨以文為本，從語言、中心、選材入手來指導學生作文，充分發揮學生想象的翅膀，讓他們在寫作的天地中增添豐羽，展翅翱翔。

一、從文本精煉語言的分析來啟發學生作文

引導學生體會文本樸素、準確和精煉的語言，指導學生寫作是有好處的。

在《看云識天氣》一文中，有這樣一句話：“薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。”針對此句，我問學生，為什么要用“往往”和“常常”作限制詞，不用行不行，學生當然回答不用不行，但具體說到原因，學生卻不知所措，目瞪口呆了。準確，是對說明文語言的基本要求，我引導學生分析，天氣變化異常復雜，影響天氣的因素也有很多，使用“往往”“常常”等詞語，說明表達的只是事物的一般性規律，而不是事物全部的可能性，用了這些限制性的詞語，作者表情達意更客觀些，學生聽了有所感悟。那么，我們練習寫說明文也應該要學習準確地使用詞語。

作為師生對課文樸素、準確和精煉的語言要共同賞析，讓學生有體會，教師不能將自己的體會強加給學生，同時，讓學生自己分析自己寫作的語言，或將其他同學寫的好的語言在黑板上進行板書，要求同學們進行推敲、揣摩，這種方法對提高學生的寫作大有裨益。

高爾基說：“文學的第一要素就是語言。”八年級上冊朱自清寫的《背影》一文，寫“我”和爸爸在分別時，父親穿過鐵道，爬上那邊月臺，用了“攀”、“縮”、“微傾”等動詞，語言很樸素，這幾個詞用到這里恰到好處，把父親的背影全寫出來了，父子之情淋漓盡致地表現出來了，細心體會，讓人深受感動，這樣的例子舉不勝舉。

以文本為中心，從文本精煉的語言分析來啟發學生作文這是“教”的一個方面；另一方面呢，教師要結合學生的語言分析來指導作文。我把學生習作中有代表性的好的語言和用得不夠好的語言平時做好日記，并經常打印出來，要求學生鑒別比較其優劣，這也是抓住語言這一要素，增加學生寫作詞語的做法。我班一名學生寫父親，他父親是一位拖板車的搬運工，寫父親在夏天拖板車用了“汗流夾背”、“駝背”、“微傾”等詞語，父親回家后，他“扔”蘋果父親吃，我想盡辦法給學生以啟發，同學們認為有的詞用得可以，但有的詞用得欠準確，認為他父親拖板車不是“微傾”，而是呈很大程度傾斜，不是駝背，而是用力勞動而形成的動態，父親辛苦勞累回到家，兒子關心父親，給蘋果父親吃，用了一個“扔”字，顯然不妥貼，有損文明之嫌，應是將蘋果“塞”到父親手里。學生本身閱讀范圍較窄，語言平乏，所以教師要引導學生分析學生語言，增加詞匯，達到取長補短的目的。當然，對文本語言和學生語言的揣摩辨別來引導學生寫作這不是一項簡單的事情，需要教師下大力氣。

二、以文本的選材為切入點輔導學生寫作

魯迅說：“選材要嚴，開掘要深。”課文中的選材是極具典型性的。如在《散步》一文中，作者深深懂得“一滴水可以輝映太陽的光輝”的道理，精心選材，以小見大。文章只選取一個三代同堂的家庭一次散步的小事來寫，我要求同學們討論，家庭散步這不是一件很小的事嗎？這件小事有什么典型性呢？在你們的家庭里，像這樣的事不也是很常見的嗎？同學們通過討論，慢慢地體會到這件小事不小，它是在特定的環境下散步，能表現一個重大的主題，即中華民族尊老愛幼的優良傳統在新的時代得到了發揚光大。緊接著我以《爸爸的犟脾氣》為題要同學搜集材料，并將自己寫作的材料說出來，同學們一一發言，認為自己寫作的選材沒有典型性，同學們沒有確立一個中心來選材，也就是說漫無邊際地選材，缺乏目的性和意義性，這樣的選材是不能表現文章主題的。所以，教者引導學生們在練習寫文章前就要學習先確立文章的主題思想，試列提綱，接著搜集素材，然后修改素材，看素材是否能表達中心。如果羅列的素材不足以體現主題，那么就需要補充素材或更換素材，或對素材進行篩選，直至素材能恰到好處地突出文章的中心思想為宜。以文本的選材為切入點指導學生寫作，讓同學們知道精心選材是為了突出中心思想，沒有中心思想的材料是缺乏典型性的。

三、從挖掘文本的中心入手來指導學生寫作

一般來說，能選入中學語文教材的文章，中心思想是鮮明、集中的。如《石壕吏》這篇文言文，是一首敘事詩，詩中表面上是寫老婦人痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，人民的生活處在水深火熱之中，實質上揭露了官吏的橫征暴斂。如：《皇帝的新裝》這篇課文，作者塑造了一個窮奢極欲，昏庸暴虐，不理朝政的皇帝形象，主要意圖是揭露了封建王朝的腐朽，中心思想深刻是這篇文章的寫作特點之一。同學們的習作，往往是中心不突出，這是什么原因呢？主要是對事物的認識缺乏見解，認知能力較差，孩子們的世界觀在逐漸形成，對社會現象辨別能力較差，所以教師要引導學生以文為基本點，引導學生分析文章的主題，結合課文舉出平時同學們寫作的題目的例子，由學生來分析他們自己寫謀篇文章的中心是什么？或學生確立了中心，而中心是否突出，引導學生自己來予以辨別。在平時的教學中，我都讓學生揣摩并理解每一篇文章的中心思想，指導學生寫作時，要求同學們根據寫作素材提煉文章的中心思想進行練習寫作，同學們通過以文為本，再結合自己平時的寫作來進行比較，讓學生對一篇文章的主題產生有效的“悟”性，這樣就會讓學生的思想與文章的思想做到盡量接近，收到以文為本的效果。

以文為本，從文本的語言、選材、中心入手來指導學生寫作，是把學習范本和練習寫作有機結合起來的最有效地提升學生語文基礎的最佳途經，教者不可忽視。

參考文獻：

[1]如何搭建培養學生寫作興趣的平臺廣西南寧新賓中學謝佩華2013年

[2[如何指導學生進行寫作河北省武安市第八中學李運霞2012年