如何打造高效的英語課堂教學

基礎教育階段英語教學總體要求老師通過英語教學，培養學生在英語方面的綜合素養，為此，英語課堂教學的高效性是英語老師永恒的追求。怎么把英語課堂教學打造成為高效課堂，是每一位英語老師都要思考的問題，通過在英語教學中的不斷探索和總結，我認為只要做好了以下五個方面的工作，就可以保證英語課堂教學的高效性。

一、巧備課，準確把握學生學情

一般的教學一直認為，在課前的準備中要根據新課標認真鉆研教材，把握教材的重難點，明確教學目標和要求，所以備課時總是把對教材文本的解讀放在了首位，而把對學生學情的分析放到了其次。我認為，要把課堂打造成真正高效的，首先我們要從學生出發，根據學生的實際情況，在課前準備的過程中，要站在學生的角度，針對學生的不同情況來準備。我們的對象可能是城區的學生，也有可能是農村的學子，對于一堂課，我們要怎么準備？城區的學生，可能在英語方面接觸得更多一些，大到一些商場的各種海報，小到路牌，甚至廁所標識，都有可能有用英語進行表達，我們可以整合教學資源，創造性的利用教材，把與學生生活環境實際相關的情節準備在課堂教學中。比如，在教學asktheway的教學設計中，我們可能用城區學生生活熟悉的街道來進行教學情境的創造，由于孩子們對這些街道了如指掌，也了解可能通過何種方式到達，所以老師在準備教學時，學生可能運用實際場境直接可能進行練習，這樣學生把所學的知識完全融入了生活實際，輕松地完成才教學。而農村的孩子們，由于對街道的不熟悉，我們在練習howtogetto…時，我們必須要給學生準備一張地圖，PPT也行，讓學生對地點有一個直觀的感知，這樣才行達到教學的目的。所以在課前準備中，我們一切要以學生的需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的學習目標和學習內容，爭取在課堂上沒有一句廢話。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理狀態等情況下，遵循學生認知過程和規律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。

二、巧預習，培養學生自主學習

英語課堂要高效，要做到學生預習不充分不上課。對于學生而言，沒有預習的課就如沒有方向的箭，課堂上老師滔滔不絕地講解，口若懸河的分析句型，語法，進行情境模仿，講得艱澀難懂，學生們聽的是云里來，霧里去，始終是一知半解，霧里看花，一節課下來，滿黑板的板書，密密麻麻的批注，只落個師生都累?！跋葘W后教，順學而導”作為一種教學理念，教學策略，現大被越來越多的英語老師所使用。學生通過自主預習，發現問題到合作探究，解決問題，把學習的自主權真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。讓學生先學，并不是毫無目的、沒有深淺的學，而是老師根據學生本節課的需要，準確清楚地向學生明示課堂教學目標，使學生帶著明確的任務學習，并對學習困難的學生給予指點和幫助。這樣，學生的好奇心，求知欲望被激發，為課堂上的發展、探究和合作創造了良好的氛圍。

三、四步驟，保證課堂良好效果

1.巧設導入，激發注意

良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。與教材文本相關的小故事，小笑話，小幽默常常是我用于導入課文的素材。

2.巧設情境，激發興趣

任何一種語言，只有用于情境中，才有其存在的價值。我在講比較級和最高級的運用時，我在班上設計了一個小小的運動會，所有學生都參與其中，通過跳遠比賽，學生很自然地知道了far/farther/farthest的用法，了解到了比較級和最高級在實際生活中的運用，學生在輕松而快樂的氣氛中完成了教學任務。因此，創設情境顯得尤為重要，它不僅充分調動了學生智力因素和非智力因素的積極參與，而且讓學生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以此激發學生學習英語的積極性。

3.巧設提問，激發思維

課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發性的。我設計提問時總是抓住教學中實質性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結，歸納，思索。

4.巧用合作，感知實踐

合作學習可以使學生全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學生在互動中互相幫助，發現問題，思考問題，解決問題，并不斷產生創造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學習方式，是英語教學中最實用，最有效的教學方式，這也是課堂教學最精彩最亮麗的風景！

四、精選練習，要讓學生體念成功

作業批改中多表揚、常鼓勵，要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優秀的學生多設計深化練習題，一則充分發揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業批改時，在精批精改的同時，要對低層次學生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學好英語信心，促進他們不斷地進步。

五、樂于反思，善于總結課堂得失

沒有反思的教學是一首沒有結尾的交響樂，留下的只是聽眾的遺憾。在課堂教學中，我們只有更成功，沒有最成功。所以教師要認真反思第一節課堂教學，以促進自我成長。首先，教師要善于觀察和捕捉學生課堂上的反饋信息，把學生聽課狀態，參與人數，課堂氣氛都記在心里，把學生在學習中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節課有針對性的改進行教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，可擴寬教師教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。其次，總結成功經驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學經驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學風格。最后，查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能盡善盡美。課后，我們要靜下心來，根據課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學日臻完善。

高效課堂的打造，仁者見仁，智者見智，作為一名英語教師，只要抓好和發揮好課堂這幾步，就能真正使學生在英語學習中受啟而發，提高英語學習效率，使英語教學質量得到較快提高。

（作者單位：四川省南充市高坪區石圭小學637173）

題：求函數y=x2+2x－1的值域，大多數學生很快就算出來了，接著教師問，能否再此問題的基礎上，加上一個限制條件，就演變成了一道新題。:學生經過思考，生1回答到給自變量x限定范圍就可以了，求函數y=x2+2x－1，(x≥1)的值域：教師?。撼俗宰兞縳可以限制范圍，還可以把自變量x換成我們學過的函數。生2：自變量x換成2x，求函數y=2x2+22x-1的值域，生3：自變量x換成sinx，求函數y=sin2x+2sinx－1的值域等等。教師己：對于這兩題如何求值域呢？學生對這一問題很快回答出來，換元法，轉換成二次函數就可以求出答案。教師己接著問如何求函數y=x+2x－1的值域，學生看到這道題，很自然的就與同桌或前后桌的同學討論起來，而且討論的方向明確，與二次函數有關。教師己:對于這類題還可以改變成求參數范圍的題，如若不等式sin2x－cosx+a>0，x∈0，π2，求a的范圍，學生經過討論，明確了此題實際上求函數t=－sin2x+cosx，x∈0，π2的最大值，這樣此題又回到了用換元法轉換成二次函數求值域的問題，學生有柳暗花明的感覺，

經過教師精心設計的問題串，層層遞進，由淺入深的練習，是學生體會到數學題的演變過程，感受到數學中的轉化思想，讓每一個學生有所收獲，體驗到學習數學的快樂，增強學習數學的欲望。這樣學生就能夠積極主動地參與到教學的互動中，提高了學習效率。

有教無類，是孔子教育思想的重要組成部分，讓每一位學生都能得到充分發展，是新課程的基本理念。教而有類，因材施教，對不同認知水平的學生有不同的期待，采取相應有效的教學行為。讓全體學生都得到應有發展，這樣，我們的教學效率就會提高。

在教學實踐中，我校全體數學教師在充分了解學生的學習狀況下，精心備課，設計問題時低起點，分層次，考慮全體學生，精講，當堂消化，教師尊重學生，給學生充足的思考時間，找準學生的心理上的那根弦，讓學生從“要我學”變為“我要學”，這樣才能讓知識的探索發現，鞏固深化變得自然，水到渠成。使得學生能主動地投入到數學的學習上來，在課堂上能夠暢所欲言，積極思考，通過師生之間有效的互動，提高學生的學習效率。

參考文獻：

［1］石鑫.深化數學課堂活動的思考［M］.中學數學教學參考，2013

［2］陳余根.高中數學“以學定教”的認識與實踐［M］高中數學教與學，2013