把握情感教學創造課堂精彩

興趣是最好的老師，情感是激發興趣的動力。情感是人們對客觀事物在心理產生的反應，良好的情感，不僅能促使人們健康生活和諧交際，調適心情，更能促進人格力量的形成，使人有目標的生活。《語文課程標準》也明確提出：“工具性與人為性的統一，是語文課程基本特征”首次強調了語文學科的人文性，昭示了語文學科人文精神回顧的呼喚。語文是情感信息的載體，每一篇好文章，都充滿作者的思潮。每一字一句之間，情感都被滲透，被傳達，被傾訴，因此，要真正學懂，學好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對文字詞句的品讀與作者。與文章中各種各樣的人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發學生的年內在體驗，引起學生共鳴，從而愉快學習陶冶情操。培養健康的心靈和完美的個性，課堂也將煥發著生命的心靈與無窮的魅力。

一、在字、詞、句中孕育

語文學習信息是靈活豐富的，在教學設計中，我們可以采用“調”、聯、擴、刪等方法對教材，拓展，重組。并注重教材與先生及社會的聯系和融合，根據自身實際使用實際教材，用個性化的風格和特點，使活的教材內容成為發展的載體，同時我們還可以通過各種搜集課堂教學的信息。

俗話說；“樂此不疲”要學好一種東西，興趣是最好的老師。語文課教學是一個動態過程，如果這個過程過于沉悶與呆板，肯定不利于教學資源的動態生成，留有時間與空間對教學過程進行適當的進退、盈縮，以滿足學生的表現欲，激發學生的學習動機，充分體念知識產生的過程。葉圣陶:說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過一座橋梁讀者才會和作者會面，并且了解作者的心情和讀者心情契合。”

這座橋梁本身就蘊涵著作者豐富的情感，需要我們的“情感王子”——學生主動投入積極參與過程中，一點一點地挖掘出來，達成情感的融合。

二、在啟發想象中動情

我們在閱讀教學中充分利用想象的功能，指導學生通過具體的語言，想象豐富多彩形象的畫面，讓學生更深刻到體會教學內容的情感達到文中有我，我與文融合的境界，有效地學生進行積極情感教育，教師要善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅和諧的實踐氛圍，給學生展示自己的舞臺，建立友好、平等的師生關系，能學生無拘無束和老師溝通，大膽地發表自己見解，從而更好地發展學生的潛能，鼓勵學生大膽多讀多思盡情舒展生命活力。

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律，性質和聯系。”語文教學的重要途徑是學生實踐，而實踐靠是自覺，要自覺就應該有興趣。

三、在閱讀中動情

葉圣陶先生說過：“情思為聲音的泉源，而文字為聲音的符號。”任何一遍文章的語言文字背后包含著豐富的意蘊，惟有讀者用心去讀，才能深切感受到情感朗讀，可以引領學生走人文體所構建的情感天地精神世界。觸摸作者的思想靈魂，從而培養學生高尚的道德情操健康的審美觀念，這樣的語文教學就不僅是傳授知識，更是每個生命個性都有豐富的情感體念和精神支柱。

四、指導傾情，升華情感

教師要以之情為自己之情，以自己之情點燃學生之情，要想讓學生的思維情感與文本撞擊出燦爛的火花，讓學生化“此情此境”為“我情我境”教師的動情引導尤為重要，教師要通過富有感染的語言，創設良好的學習情境，引起小學生共鳴，誘發學生情感。在教學中通過情感的渲染，重點語句感悟朗讀，學生的情感之火被點燃了，心中畜滿情感沖動，此時此刻傾吐心扉的閘門，拿起筆來抒發心扉的情感也是水到渠成了。

《桂林山水》一課，向學生出視幾幅真實的圖片，學生從圖文并茂中被桂林山水的景象陶醉了，學生從不同的層面淋漓盡致發表自己的看法，水靜、清、綠，山奇、秀、險，如同一幅美麗的山水畫。學生心中的情感流于筆尖，在書寫、繪畫的同時，情感再次得到升華，在這節課中學生始終在情感的召喚下，動情的、寫、說在獲得語文知識技能的同時學生受到愛國主義思想教育。

語文教學召喚情感參與，《語文課程標準》也特別強調語文教學的情感，作為語文教師要牢牢抓住情感這條生命線，讓學生獲得學習的動力。正如特級教師李吉林說：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感，讓學生獲得知識的同時，經歷豐富而又深刻的情感體驗，使心靈的到啟迪，情感得到升華，品質得到磨練，這正是學習語文的新理念。”