把握情感教學(xué)創(chuàng)造課堂精彩

興趣是最好的老師，情感是激發(fā)興趣的動(dòng)力。情感是人們對(duì)客觀事物在心理產(chǎn)生的反應(yīng)，良好的情感，不僅能促使人們健康生活和諧交際，調(diào)適心情，更能促進(jìn)人格力量的形成，使人有目標(biāo)的生活。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“工具性與人為性的統(tǒng)一，是語文課程基本特征”首次強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的人文性，昭示了語文學(xué)科人文精神回顧的呼喚。語文是情感信息的載體，每一篇好文章，都充滿作者的思潮。每一字一句之間，情感都被滲透，被傳達(dá)，被傾訴，因此，要真正學(xué)懂，學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對(duì)文字詞句的品讀與作者。與文章中各種各樣的人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的年內(nèi)在體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴，從而愉快學(xué)習(xí)陶冶情操。培養(yǎng)健康的心靈和完美的個(gè)性，課堂也將煥發(fā)著生命的心靈與無窮的魅力。

一、在字、詞、句中孕育

語文學(xué)習(xí)信息是靈活豐富的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以采用“調(diào)”、聯(lián)、擴(kuò)、刪等方法對(duì)教材，拓展，重組。并注重教材與先生及社會(huì)的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實(shí)際使用實(shí)際教材，用個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，使活的教材內(nèi)容成為發(fā)展的載體，同時(shí)我們還可以通過各種搜集課堂教學(xué)的信息。

俗話說；“樂此不疲”要學(xué)好一種東西，興趣是最好的老師。語文課教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，如果這個(gè)過程過于沉悶與呆板，肯定不利于教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成，留有時(shí)間與空間對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪M(jìn)退、盈縮，以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分體念知識(shí)產(chǎn)生的過程。葉圣陶:說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過一座橋梁讀者才會(huì)和作者會(huì)面，并且了解作者的心情和讀者心情契合。”

這座橋梁本身就蘊(yùn)涵著作者豐富的情感，需要我們的“情感王子”——學(xué)生主動(dòng)投入積極參與過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，達(dá)成情感的融合。

二、在啟發(fā)想象中動(dòng)情

我們在閱讀教學(xué)中充分利用想象的功能，指導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言，想象豐富多彩形象的畫面，讓學(xué)生更深刻到體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的情感達(dá)到文中有我，我與文融合的境界，有效地學(xué)生進(jìn)行積極情感教育，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，建立友好、平等的師生關(guān)系，能學(xué)生無拘無束和老師溝通，大膽地發(fā)表自己見解，從而更好地發(fā)展學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽多讀多思盡情舒展生命活力。

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”語文教學(xué)的重要途徑是學(xué)生實(shí)踐，而實(shí)踐靠是自覺，要自覺就應(yīng)該有興趣。

三、在閱讀中動(dòng)情

葉圣陶先生說過：“情思為聲音的泉源，而文字為聲音的符號(hào)。”任何一遍文章的語言文字背后包含著豐富的意蘊(yùn)，惟有讀者用心去讀，才能深切感受到情感朗讀，可以引領(lǐng)學(xué)生走人文體所構(gòu)建的情感天地精神世界。觸摸作者的思想靈魂，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操健康的審美觀念，這樣的語文教學(xué)就不僅是傳授知識(shí)，更是每個(gè)生命個(gè)性都有豐富的情感體念和精神支柱。

四、指導(dǎo)傾情，升華情感

教師要以之情為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情，要想讓學(xué)生的思維情感與文本撞擊出燦爛的火花，讓學(xué)生化“此情此境”為“我情我境”教師的動(dòng)情引導(dǎo)尤為重要，教師要通過富有感染的語言，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引起小學(xué)生共鳴，誘發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)中通過情感的渲染，重點(diǎn)語句感悟朗讀，學(xué)生的情感之火被點(diǎn)燃了，心中畜滿情感沖動(dòng)，此時(shí)此刻傾吐心扉的閘門，拿起筆來抒發(fā)心扉的情感也是水到渠成了。

《桂林山水》一課，向?qū)W生出視幾幅真實(shí)的圖片，學(xué)生從圖文并茂中被桂林山水的景象陶醉了，學(xué)生從不同的層面淋漓盡致發(fā)表自己的看法，水靜、清、綠，山奇、秀、險(xiǎn)，如同一幅美麗的山水畫。學(xué)生心中的情感流于筆尖，在書寫、繪畫的同時(shí)，情感再次得到升華，在這節(jié)課中學(xué)生始終在情感的召喚下，動(dòng)情的、寫、說在獲得語文知識(shí)技能的同時(shí)學(xué)生受到愛國主義思想教育。

語文教學(xué)召喚情感參與，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的情感，作為語文教師要牢牢抓住情感這條生命線，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如特級(jí)教師李吉林說：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷豐富而又深刻的情感體驗(yàn)，使心靈的到啟迪，情感得到升華，品質(zhì)得到磨練，這正是學(xué)習(xí)語文的新理念。”