如何從語文教學中培養學生的審美能力

愛美是人的天性，中學生也不例外。他們在學習、生活中，通過各種渠道，正在逐漸形成自己的審美情趣和追求美的方式。語文教學本身就具有美育的功能，蘊藏著豐富的美育因素。經過多年的教學探索，我認為在語文教學中可從以下幾方面培養學生的審美能力。

一、審美感受能力的培養

在語文教學中，學生作為審美主體進行審美活動，首先必須接觸教材，發現課文中美的因素。這種對課文中美的因素的直觀把握能力，就是審美感受力。培養學生的審美感受能力，首先要引起學生的審美注意。審美注意的任務在于發現課文中的“審美點”。比如：朱自清《背影》中對父親背影的具體細致的刻畫，把濃濃的親子之愛表現得淋漓盡致。字里行間透露出的淡淡的哀愁，真摯感人，具有強烈的藝術效果。其次是激發學生的審美興趣。激發學生審美興趣的方法多種多樣，主要有設置懸念、擺出疑點、語言點撥、啟發思索等，這些方法都能激發學生的審美興趣。例如，在學習朱自清的抒情散文《春》這一課時，如果先讓學生背誦杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳”和王安石的“春風又綠江南岸”，然后再啟發談話：“古人的這些事都是寫春的，但他們只寫了幾種春景，我們今天學習的《春》寫的景物可豐富啦，里面的春景值得我們細細欣賞。”這樣引入新課，雖沒有什么驚人之語，但能充分激發學生的審美興趣。再次是要重視培養學生的審美敏感。對藝術的敏感是審美的關鍵。鍛煉語言的審美敏感性，要引導學生在具體的語言環境中理解詞義，把握形象，在生動形象的語言環境中去感受美。

二、審美思維能力的培養

美的欣賞和美德創造都離不開思維。思維越活躍，思路越開闊，美的欣賞力就越高，美德創造力就越強。在語文教學中開展多種思維訓練以開拓思路，也是美的欣賞和創造的必要準備。思維能力分形象思維能力和創造思維能力。

1.形象思維能力的培養

美的認識過程主要是形象思維的過程。形象思維能力的培養可分三步。第一步：在語文教學中要通過揭示語言文字的內涵，使學生感受到具體的形象，直覺把握形象思維。如《春》中的春花圖形象地勾畫出春天桃、李、杏爭芳吐艷、百花齊放、萬紫千紅的美麗圖景，使人仿佛置身于春花爛漫之中。教師在教學中只要抓住“趕趟”“紅”“霞”“白”“鬧”“眼睛”“星星”“眨呀眨”等語言文字的內涵，這段優美的文字就會變換成一幅立體的春花圖呈現在學生的眼前，學生必然就能夠感受到春天的美，并滋生對春天的熱愛之情。第二步：在教學中注意采用譬喻、類比、形象描述等方法，深入淺出、形象生動地講授知識，把抽象化的道理轉化為生動直觀的形象，尤其要充分利用教材里的插圖及有關的教學圖片。如《沁園春#8226;雪》的彩圖“江山如此多嬌”就是本課教學的重要教具。第三步：在讀寫活動中，啟發學生充分調動感覺器官，發揮視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的作用，有意培養他們形象思維的習慣。

2.創造思維能力的培養

語文教學要發展進步，要跟上時代的步伐，創新將是永恒的主題。因而在語文教學中培養學生的創新能力才是語文教學發展的方向。永于質疑，在質疑中創新。因此在教學里教師要鼓勵學生質疑，為學生創造良好的問題情境，有獨到見解的老師給以肯定，并因勢利導，開展討論，老師既提出了自己的觀點又允許學生自己保留看法，不強求一致，這樣既調動了學生參與創造性活動的積極性，又提高了學生獨立分析和解決問題的能力。

三、審美鑒賞能力的培養

審美鑒賞能力包括審美鑒別能力和審美欣賞能力。培養和提高初中學生的審美鑒賞能力，最有效的途徑就是學會分析比較和注重情感體驗。

1.分析

文學作品的藝術特色不是一看便懂的，需要前后分析才能看出來。初中語文教材多數是短篇的記敘文、散文、小說，也有從長篇名著中節選出來的，結構形式多樣，表現手法豐富，既要指導學生“咬文嚼字”，領略文章的表達之妙，還要鼓勵學生質疑問難，發展求異思維。比如：都德短篇小說《最后一課》中對小弗郎士的心理描寫，通過“再也不能”“多么懊悔”“那么討厭”等詞語形象生動、筆觸細膩地揭示了當韓麥爾先生宣布“今天是最后一堂法語課”時，小弗郎士的感情發生急劇的變化：對普魯士侵略者的憤怒，對不能再學習法語的痛苦，對過去逃學的懊悔，對老師和課本的依戀。

2.比較

法國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”有比較才能有鑒別。教學中適當的比較可以激發學生的學習興趣，避免刻板的學習，使學生的頭腦真正的活躍起來，從而發展他們的思維能力，提高他們的鑒賞能力。

3.情感體驗

審美欣賞是從審美直觀開始，要真正領會美的實質所在，必須調動審美心理的多種功能，對美做綜合體驗，才能從整體上把握事物的美。學生年齡雖小，在審美方面有一定的局限性，但教師可以調動學生已有的生活經驗去體驗各種情境和感情。

綜上所述，只要每一位語文教師頭腦中有對學生進行美育的意識，就能從語文教材中挖掘出美的因素，充分鍛煉學生的審美能力，塑造學生的完美人格。