怎樣培養學生學習語文的興趣

我國最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。學生對語文學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，它是學生學習的內動力。能使學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，也是學生學好語文課的入門向導。作為語文教師，應不失時機的點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，以收到事半功倍的效果。學生學習興趣是教師發揮主導作用與學生主動學習的結合點，使教與學的紐帶，激發學生天然存在的求知欲，使學生日有所得，月有所進，能感覺到自己在語文學習中付出的勞動確有成果。

我在教學實踐中根據不同階段，針對不同問題，區別不同對象，采用不同形式，在教學的各個環節中，總是千方百計地激發學生學習語文的興趣，不斷地強化其思維的興奮點。激發學生學習語文的興趣，絕非靠一兩次活動所能奏效的。而是要隨著學生年齡的增長，心理的變化，知識的增多，視聽能力的開闊，理解能力的提高等方面的因素，貫穿于語文教學的全過程，其具體方法是:

一、以靈活多變的方法引起興趣

內容第一，形式第二，語文教法是語文教學內容存在的形式，是手段而不是目的。各種方法從它產生的時間，具有先后新舊之分，但新方法不是包醫百病的靈丹圣藥，舊方法也不是萬惡之源，方法應適內容而定。當然內容確定之后，選用什么方法，確有優劣高下之分。總的要求是，因文而異，因人而異，靈活運用，切忌千篇一律，一定要根據不同的文章，不同的學生水平選擇最佳方法。

二、用飽滿的感情激發學生興趣

教師不同于演員，但應該像演員那樣飽含激情，只有精神煥發的講授才能形成以教師為中心促使學生積極的思考，積極活動，課堂上的一切活動才能活潑而有序地進行。不然的話，講的人有氣無力，聽的人昏昏欲睡，或受到某種干擾而若有所思，“天馬行空，獨來獨往”，結果課堂松松垮垮。

三、以簡潔明快的語言提高興趣

語文教師的語言具有示范作用。好的課堂效果同教師善于運用語言藝術是分不開的。課堂語言一要準確，不講模棱兩可的話，因為老師說的話含糊，學生就無所遵循，二要干凈利落，不拖泥帶水，三要生動形象，聲調抑揚頓挫，又不矯揉造作，使學生在藝術的享受中獲得知識。反之，語言貧乏，一味的談教，學生大腦皮層處于抑制狀態，教學是不會收到好效果的。久而久之，對這門課就失去了學習的興趣。

四、教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展

尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

總之，做到上述這些，必須下番苦功夫，課前對教材的鉆研，對學生的了解。此外還要反復熟悉所傳授的內容。教材不熟，上課離不開教案，照本宣科自然失去聽眾，或者一旦脫離講稿，就前言不搭后語，可是只有對所教的東西懂了，而且十分熟練，把知識變成自己的，講起課來才能得心應手，左右逢源。這樣的課堂教學才能吸引學生，使學生樂于學習。

捷克大教育家夸前紐斯說過：“教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能。”我想，一個語文教師如果能夠根據學科的特點，千方百計地培養學生的興趣，并能正確地運用它，那么透徹、迅捷、愉快就不是什么難事了，“向四十五分鐘要效率”也不再是一句空話了。但是，有一點需要說明，“有趣”不是離開教材靈機一動式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵手段，運用它的動機，不單只是使人興奮，使人快樂，更主要的是啟發思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。