初中英語小組學習的研究

摘要：英語教學常用的一種課堂教學模式——小組合作學習模式，對于提高英語交流技能，強化小組成員之間的溝通，都有著積極的意義。關注學生的學習過程，旨在挖掘學生學習潛力，能幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，更能幫助學生認識自我，培養自主互助學習能力，從而實現學生的自主發展。

關鍵詞：初中英語；組織小組合作；小組合作實施

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》就指出：要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。為進一步改善初中學生的英語課堂學習狀態，有效提高學生參與英語課堂教學過程的廣度和深度，切實提高教學效益。小組合作學習的方式開始普遍應用于英語教學課堂。

分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。

一、先摸底，后分組

分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態度、學習習慣，學習方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當的教學目標。

二、實行組間互幫互學

如：把班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制，即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據是：“合作學習理論”。這種做法的優點有二，一是便于學生之間形成互幫互助，優生帶差生，差生促優生的良好學風，利于增加班內凝聚力，啟動學生的內部活力。二是便于教師的指導檢查。

三、實行動態組合

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經過達標檢測分析后，q各組成員間個別調整。如將A組個別學生調到B組，將B組學生調到C組。由于調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，增強了差生進步的信心，充分調動了學生的學習積極性。

英語小組合作學習在課堂中有多種方式進行合作化學習：

1.英語聽力練習合作

在練習聽力的過程中，學生可以按照教師的設計，通過聽，并回答教師提出的相關問題，并在聽完之后，可以在交流前讓學生分成小組，小組之間互相討論聽力內容；在聽力填空中，可以讓學生事先進行討論，推測后再填入相關的單詞，隨后教師可以再次播放英語錄音，學生自行檢測之前的推測；而后再次聽錄音，合作完成所有的聽力任務。

2.小組合作課前發言

初中英語課堂的前幾分鐘，通常會采用“freetalk”的形式，如果每天都用一成不變的方式，輪流讓學生發言，那么“freetalk”就會流于形式，沒有實際意義。為了讓這個環節變得精彩，教師可以讓小組進行討論，提出今天的“freetalk”主題，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，而后可以選用小組推選的代表進行演講和表演。

這樣一來，既能激發學生英語學習的興趣，又能培養其自身的英語運用能力，并營造出良好的課前合作學習的氛圍。

3.合作對話及游戲

英語對話是初中英語課堂中的一個重要組成部分。學生合作對話的而開展，可以是先讓學生學完一段對話，按照對話中的角色要求，教師組織學生以小組為單位展開對話競賽。進行小組對話合作時，教師應該提前布置任務，讓小組有充分的準備時間。教師最終可以從讀音是否標準、表情是否自然、對話是否有感情等方面來進行綜合評定。此外，相類似的合作游戲也是英語課堂教學中經常采用的一種重要的教學組織形式，可以有效地活躍課堂氣氛。

4.小組合作總結歸納知識點

根據筆者的教學實踐經驗，一般在課文或對話導入后，會讓學生分組總結歸納某一語言結構的用法和功能。對于一般過去時、現在進行時、過去完成時等英語時態進行分析時，我讓學生小組進行歸納總結，哪一類的屬于哪一種時態，他們的回答也有多種，然后我會引導學生觀察一部分句式，便于學生經過自己的思考進行歸納總結，并形成比較牢固的記憶。

5.小組合作提高寫作能力

寫作是初中英語學習中的難點，也是大多數的學生頭疼的問題。大部分學生覺得傳統的英語寫作教學比較枯燥乏味。因此，筆者注重開展小組合作來提高寫作能力。筆者曾經給學生布置了一個任務，要求每位學生寫一封介紹自己的英文信。隨后我安排了小組合作任務：首先，要求每個學生獨立思考五分鐘，對文章的結構、時態、格式進行詳細考慮，為小組討論積極準備；其次，要求小組在進行討論時，派一名小組代表分別列出寫作要點；再次，小組代表報告討論結果，并簡單口頭報告，讓其余小組成員進行評價指正；最后，教師介紹寫信格式和一些注意的地方，讓學生獨立完成，完成后，小組之間交換批改作文。

教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。

在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。

四、構建小組合作學習的評價機制

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用，引入有效的評價機制，提高小組合作學習的有效性。實踐證明，小組合作學習活動對學生產生的巨大影響。改變原來英語課堂老師講的過多的形式，把小組合作學習活動逐步引入到初中英語課堂，使師生都能既關注結果，又關注過程。通過實施小組合作學習活動，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，形成自主學習能力，促進學生綜合語言運用能力的提高。通過實施小組合作學習活動，使教師更深入到學生群體中，獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，提高教育教學質量。小組合作學習是提高初中英語課堂效率的途徑之一。