用“心”管理班級

班主任大概是全中國最小的主任，最沒有權利但責任最大。多重的角色定位讓班主任肩負著太多的責任和期待，班主任的工作因此千頭萬緒，紛繁復雜——班級紀律，要維護；班級清潔，要督促；班級經費，要收取保管；學生做操，要到場；學生糾紛，要調解；學生情緒不穩定，要及時與其溝通……不知不覺中，一個“累”字悄悄爬上班主任的臉頰，為班主任的工作平添幾分蒼白和緊張。有沒有什么辦法能讓這項繁雜的工作變得輕松而愉快起來呢？通過實踐發現，在班主任工作中適當地運用心理學的原理可有效地提升班主任的工作效率，起到事半功倍的神效。

一、鏈狀效應

俗話說“近朱者赤近墨者黑”，在心理學上，這種現象被稱為鏈狀效應。它是指人在成長中的相互影響以及環境對人的影響。

初中生可塑性很強，但同時“物以類聚，人以群分”的交友方式也初露端倪。老師要注意對學生交友的情況進行觀察和分析，進而采取適當的教育方法，利用學生的鏈狀效應，創設條件，讓各有所長的學生在一起可以取長補短，優勢互補，共同前進；盡量不讓有負面作用的孩子在一起以免削減前進動力。學習成績好的學生、愛好文藝的學生、有體育特長的學生之間往來比較多一些；而喜歡打架、在班上比較調皮的學生，也相互往來多一些。在這一時期，自己的孩子和哪幾個同學玩得比較“鐵”，老師和家長只要稍留心觀察就能弄明白。比如上學和放學，要好的同學出校門總是齊頭的；買零食也喜歡擠在一塊兒買；玩電腦也總是結伴而行，等等。如果學生玩得好的同學，大多學習勤奮，這是天大的好事，應該要鼓勵他們友好相處，相互學習，相互促進；若幾個玩得好的同學，雖學習成績一般，但為人處世不出格，這也沒有什么問題；若玩得好的同學，不良習慣很多，如逃課、喜歡展示武力、抽煙酗酒、在用錢上揮霍無度等等，做班主任的則應與孩子坐下來交流，讓他們保持距離，盡量相互隔離，以免“交叉感染”。教育的過程中，老師應堅守一條基本的原則，即絕對不要講其他同學的壞話和不是，以免引起學生的強烈抵觸心理，而將事情談崩。首先應肯定學生的主流方面，然后向學生講清楚真正的友誼是什么樣子；最后，與孩子共同商討解決問題的辦法。當然，教育的形式多樣，僅僅停留于口頭上的訓斥是無濟于事的，還應該多開展些活動，讓學生在道德實踐中明辨是非，確認交友的原則和底線。

人對環境的改造是微弱的，而環境對人的影響則是深刻的、巨大的。初中期的孩子正處于人生一個十分重要的過渡期，一方面，他們看問題、想問題和處理問題開始逐漸向理性靠攏；另一方面，這種理性還比較脆弱，也不穩定。因此，在這一時期，隨著孩子的社會生活面擴大，一些不良的觀念和行為，也開始滲入到了孩子的生活之中。“拜把子”、“講哥們義氣”、“夠朋友”、“夠意思”，比吃論穿，相互包庇，成了一些學生對某種行為的特殊贊詞。一旦出現這些情況，就混淆了是非，并會把這些惡俗當成錯誤的思想行為的庇護所。比如，學生打群架，若哪個同學不參加，不大打出手，那是要讓其他玩得好的同學看不起的，甚至還有可能被這個小集體“開除”。我與一些平時很守紀律，但也偶爾逃過學的孩子作過交流，問其緣由時，他們告訴我：“我也知道打架或逃學不對，老師生氣，父母著急。但同學玩得好，硬要你一道去，不去好像不講義氣，不夠哥們。也許，這也像你們大人們常講的‘人在江湖，身不由己’吧！”“行要好伴，住要好鄰”，這話對于初中期孩子的成長來講，還真是一語中的。

就學生的鏈狀效應看不是單方面的，及表現在思想品的方面的互相感染，也在個性、興趣等方面產生綜合影響。作為班主任利用好學生的鏈狀效應，讓不同的性格的學生在一起取長補短，有意識的優化學生周圍的環境。比如，讓膽小怯懦的學生和堅強勇敢的同學為伴，讓嬌生慣養的同學與獨立果斷的同學做朋友。

二、名人效應

名人效應，是名人的出現所達成的引人注意、強化事物、擴大影響的效應，或人們模仿名人的心理現象的統稱。

美國心理學家曾做過有趣的實驗，在給大學心理系學生講課時，介紹說聘請到非常著名的化學家。然后這位化學家說，他發現了一種新的化學物質，有特殊的氣味，但對人體無害，想讓大家聞一聞，測測大家的嗅覺。結果大部分人在之后都表示聞到了特殊味道。其實這只瓶子里裝的只是蒸餾水，而化學家也只是一位德語老師。

孩子們由于對名人的信服，很容易對名人產生盲從現象，從而輕易地接受名人的暗示。但由于孩子們的自身特點，他們多為形式化、表面性的形象所吸引，所以他們所喜愛的名人多為歌星、影星一類，出現追星現象。名人之所以成為名人，是因為他們在某一領域有其過人之處。而且名人之所以能夠成功，也是付出了相當的努力的。因此，要根據孩子們對名人的崇拜心理，讓孩子明白歌星、影星成功背后的努力。還要注意為孩子們選擇名人，如樹立一些科學家等名人形象。

三、刻板效應

又稱定型效應，是指人們用刻印在自己頭腦中的關于某人、某一類人的固定印象，以此固定印象作為判斷和評價人依據的心理現象。

有些人總是習慣于把人進行機械的歸類，把某個具體的人看作是某類人的典型代表，把對某類人的評價視為對某個人的評價，因而影響正確的判斷。刻板印象常常是一種偏見，人們不僅對接觸過的人會產生刻板印象，還會根據一些不是十分真實的間接資料對未接觸過的人產生刻板印象，例如：老年人是保守的，年輕人是愛沖動的；北方人是豪爽的，南方人是善于經商的；英國人是保守的，美國人是熱情的；農民是質樸的，商人是精細的等等。

雖然這一效應多見于群體，但有些班主任心中也有。平時學習成績不好的學生有一次默寫得了高分，班主任會想他是不是默寫時偷看了？由于班主任已對學生有了刻板印象，在學生進步后班主任還是以原來的標準去評價他，很容易造成偏見，這樣既傷害了學生的自尊，又影響了班主任在學生心目中的形象。

著名教育心理學家羅森塔爾曾經說過：“一個好的班主任，應該是一個出色的心理學家。”的確，作為班主任，要想真正了解學生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學，一定要了解學生的心理，這樣才能成為教育工作的真正能手。