新課標下歷史課堂教學模式初探

當前，素質教育已成為時代發展的需要，成為教育改革的目標之一，成為培養新世紀的創新型人才的手段之一，因此，它具有特別重要的意義。那么，素質教育在高中歷史課堂中應該怎樣體現、怎樣實施呢？本人運用誘思探究教學理論，結合實際情況，經過幾年實踐，摸索出一條“閱讀#8226;問答#8226;分析#8226;訓練”的教學模式。運用此方法進行課堂教學能夠體現以學生為主體、以老師為主導的教學原則，能夠充分發揮和挖掘學生的思維能力，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，有利于使學生由“要我學”向“我要學”轉變。也能說明課堂教學是實施素質教育的主渠道。

歷史課傳統的課堂教學模式是：“組織教學——復習舊課——引入新課——傳授新知識——歸納總結鞏固知識——布置作業。”這種教學模式看上去結構完整、嚴密、緊湊，把一節課的時間都充分利用起來。其實，是老師自己自始至終很好的利用了時間，而學生沒有，實際教學效果也并不理想。這種“滿堂灌”、“滿堂串”的教學方法給學生思維活動的空間太小了，不利于學生創新能力的培養，不利于學生個性特長的發展，不利于素質教育的實施。“閱讀#8226;問答#8226;分析#8226;訓練”教學模式能克服傳統教學模式的弊端，具體操作過程為：

一、展示教學目標，進行學前指導

上課開始后，老師運用各種教學手段（包括使用小黑板、板書、投影、多媒體等）展示教學目標，提出問題，進行學前指導，讓學生帶著問題去動腦、動手、動口以避免盲目性。應注意圍繞教學目標設計的問題開始時不宜過多、過難，以免學生承受不了，或不能完成任務。此階段不宜過長，三五分鐘即可。

二、學生閱讀

根據教學目標的規定，學生自己去閱讀、分析、理解教材，在閱讀的過程中尋找教學目標的答案，不斷解決問題，同時，不斷發現問題、提出問題。此時教師要對好、中、差三個檔次的學生進行個別詢問，以發現帶有共性的問題，為后面的分析歸納總結做準備。此階段應注意：（一）、教師應提供一些能幫助學生解決問題的手段，包括精品小材料、觀點、理論、名詞解釋等，并且以投影、掛圖、板書等形式展示，讓學生各取所需，不做統一要求。（二）、要讓學生鞏固勞動成果。學生在找到問題的答案后，要做簡明的、提綱式的記錄，特別是對靈感的“火花”更要及時記錄，并注意部分學生學習態度不端正、思維消極的毛病，甚至可以悄悄地告訴他（她）：“這個問題稍后由你來回答”。給學生一個展現自我的舞臺，讓他們在活動中、角色的體驗中得到發展，從而發揮其學習歷史的潛能。所以在教學中，適當鼓勵學生積極主動地參與到歷史的學習中來，對歷史知識的掌握非常有好處。

三、答問與分析

教師根據教學目標的規定，逐個地解決問題。對簡單的、大多數學生一看就懂的、甚至是通過學生討論、分析就能解決的問題，就放心大膽的不講，應當充分相信學生的能力。要把重點放在學生自學后還不能理解掌握的地方。首先應盡量讓學生來回答，以發揮學生的主觀能動性，可讓會的先回答，不完整的讓其它學生補充，不能補充完整或回答有錯誤時教師應及時給予指點和糾正。這樣，既可以訓練學生口語表達能力，又利用學生好表現自己這一特點，使他們樂于答問。對學生不能準確理解掌握的以及學生不懂的重要史學理論、歷史概念、帶有規律性的歷史知識，教師應把它視為重點，進行必要的、系統的講解、歸納和強調，以給學生以完整的知識體系。只有這樣學生才能理解得更深、掌握得更牢固。此階段應注意：

1.對回答對的學生要多鼓勵，多表揚，對于回答有錯誤的學生不應過多的埋怨、批評，甚至是“東拉西扯”的找其閃光點進行表揚，逐漸培養起他們對歷史學習的興趣。因為只有在自由、民主、和諧的課堂氛圍中，學生才能想其不敢想，說其不敢說，學生才能在思維火花的相互碰撞中發現問題，頓悟問題，從而使自己的思維和創新意識得到充分發展。試想一堂課教師總是板著臉孔在說教，學生思維的火花怎么能放出耀眼的光芒呢！對于回答中有新意的、別出心裁的、甚至是離奇古怪的東西，也應給予充分的肯定，讓學生體驗到創新后的自豪感。

2.對于學生在閱讀過程中發現并提出的問題教師應特別重視，在這一環節上，允許學生自己提出問題、提出看法。解決的辦法是，或是讓其他學生回答，或是組織學生進行課堂討論，或者教師自己回答，要視具體情況而定。于是學生就會就更加認真思考，運用多向思維，提出更加深刻的問題，在不知不覺中能力有了提高，學生積極性也調動起來了。

3.教師在講的過程中要多創設情景，誘導學生思考，甚至是說半句留半句，讓學生補充，調動其思維的積極性。

當然，以上所述教學模式并非是教條的、死板的模式，在實際應用中可根據教師、學生、教學條件等實際情況靈活運用。如先展示一個教學目標，閱讀，回答，分析歸納，練習。再展示一個教學目標，再閱讀，再答……又如集中展示教學目標，集中閱讀，集中回答……也可分散進行，最后集中練習等等。總之，本文的基本觀點是強調先學后教，先練后講，把學生推到主體地位。它是一種主體性學習、探索性學習、研究性學習的課堂模式。