利用形式多樣的班會課培養優良的班風

班集體是學校的有機單位，是學生學習、生活的重要場所，更是學生形成良好的人生觀和世界觀的重要環境。良好的班集體就是學生成長的“熔爐”，可以把學生鑄造成為社會需要的人才；而風氣不正的班級就是一個“大染缸”，可以把學生“染”成五顏六色，養成不良的風氣和習慣。因此班集體對學生的成長至關重要，甚至會影響學生的一生。因此，班風是無形的老師，它的影響力不受時間、空間的限制，無時無刻地不在發揮作用，促使每個學生積極向上，奮發努力或是導致學生失掉自信，一蹶不振。作為班集體的最高統領者——班主任，帶領全體學生養成本班優良班風是其職責，亦是其本分。如何培養優良的班風呢？我認為班主任應該充分利用好每周一節的班會課。

俗話說：“輿論盛，風氣成”。班級正確輿論的形成是優良的班風養成的基礎。班風來自正確輿論的調節和積累。班會課正是班級正確輿論的重要陣地。每周一節的班會課，班主任對班中一周以來所發生的事情作出及時的總結，好的及時給予表揚，樹立榜樣，壞的及時給予批評糾正。另外班主任還可以利用班會課對學生進行思想疏導、心理輔導等，使學生形成積極進取、團結友愛的優良品格；并使他們樹立正確的人生觀和世界觀，樹立崇高遠大的奮斗目標。因此班主任一定要重視班會課的重要作用，并好好利用，久而久之，便會形成優良的班風；并運用學生的從眾心理發揮集體輿論作用和約束作用，使得優良班風得以鞏固和發展。

班會課是班主任教育學生的陣地，是與學生交流溝通的平臺。但是在很多時候，班主任只是起到一個上傳下達的傳聲筒的作用，這樣的班會課則成了下達任務作出要求的會議。更多時候班會課成了說教課，班主任在上面板著臉孔說，下面的學生靜聽，最好還要秫秫發抖，十分枯燥。若長此以往，不僅學生反感，而且不利于建立良好班風。因此，使班會課豐富多彩，讓學生既感新鮮，又受教育，是班主任的神圣而艱巨的任務。如何避免把班會課上成了說教課和訓斥課呢？我認為應從形式上著手。

一、演講式

演講又叫講演或演說，是指在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動。每個孩子都愛表演，讓學生通過演講的形式來開展班會，學生不但愛聽，而且在聽中和演講的準備中更易受“感染”，這更利于良好班風的形成。

我以前所帶的一個班是重點班，重點班的學生普遍重視學習，因此有些班干部只顧學習不關心班級管理。有些班干部雖盡職盡責，但因方法欠妥而得不到同學們的認可。再有些班干部成績拔尖非常傲氣，一副高高在上的態度對待普通同學。針對這種種情況，我利用班會課，確定一個“我心目中的好班干”的主題讓學生演講。學生們各抒己見，暢所欲言。是班干的在他的演講中檢查自己的不足；不是班干的則在演講中闡述了他心目中“好班干”的具體要求。通過這次主題班會，讓班干接受了其他學生的嚴格檢閱，并進行深刻的自我反省，使班干在以后的工作中表現更出色，為管理好班級發揮更大的作用。

二、辯論式

辯論式，是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。這種方式，學生不是被動、機械地接受知識，而是主動、積極地去獲取知識。因此，以辯論式進行班會課。學生的“獲得”會更多，“感染”會更深刻。

重點班的同學大部分學習勁頭大，有些同學經常午休或者晚休時等值日教師、值日生檢查過后就做作業看書。但因為休息不好，精力不足，學習效果并不明顯。針對這種情況，我又利用班會課組織同學們對“利用休息時間學習利與弊”來進行辯論。讓學生在辯論中明白如何合理安排時間，勞逸結合地學習。這種方式的班會課，遠比以前的“說教”效果好得多。

三、才藝比拼式

針對中學生愛表現的特點，班會課也可以利用才藝比拼手段，學生自導自演的才藝大比拼，每個月舉行一次，個人才藝得到充分展現，并以此培養學生的勇氣膽量和自信心，最后投票選出最佳表演獎。這種形式不呆板，超越傳統的班主任一言堂形式，學生人人能參與，避免單方面的灌輸、學生會厭煩的局面。保持班級氣氛活躍，學生由反感班會課到期待班會課。不過這種方式若不善于控制，學生可能會活躍過頭，導致活動過程現場紀律比較難把握；學生投入較多時間準備節目，若不善于引導，可能會荒廢了學習。所以次數不宜過多，而且班主任要善于引導學生準備。

四、郊游式

班會課的地點不一定拘泥于教室，可以是校園草坪、當地的名勝古跡、博物館或者敬老院等等。比如在上“愛國主義”這個主題班會時，就可以帶領學生們到烈士陵園去緬懷為革命光榮犧牲的先烈英雄們。“尊老愛幼”主題時，可以帶領學生們到當地的敬老院和福利院去慰問老人和兒童。郊游中，老師因勢利導，不失時機地對學生們進行教育，教學效果遠比呆板的課堂教學好得多。現在的孩子生活好了，浪費、攀比現象嚴重。于是我帶領了學生們去敬老院參觀慰問，因勢利導，讓學生明白糧食的來之不易，把錢用到更需要更有意義的地方，從而遏制了浪費、攀比之風。

五、讓學生做主式

我個人認為，班會課應該是給學生展示的機會，以此來調動班級學生的積極性，讓他們擺脫成天為成績而學習的疲憊狀態。于是，90%以上的班會課我是給學生自己組織開展，為了能有聲有色的開展活動，我特地成立了班會課設計智囊團，由10個人（其中有班干部，也有普通“民眾”）組成，其中有擅長組織的、比較有思想的、有號召能力的等等。這樣更可以代表大部分學生的心聲具有號召力，又可以鍛煉學生的組織能力。

總之，形式多樣的班會課所追求的是寓教于樂。讓班會課少些惱人的訓斥和沉悶的說教，多些生動和情趣。“春風化雨潤人心”，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受教育，共同營造優良的班風。