“工作頁引導,教學做一體”的教學改革與探索

摘要：以崗位職業能力為核心，以必須和夠用為原則，對工程機械運用與維修專業教學模式進行改革，通過企業調研、專家訪談、編寫理實一體化教材及學生工作頁，并建立“工作頁引導，教學做一體”的教學模式并實施，同時建立完善的實施保障體系。

關鍵詞：工程機械；工作頁；教學做；教學模式改革

工程機械運用與維修專業主要面向交通運輸、工程建設、港口碼頭、路橋企業、工程機械銷售服務等企事業單位，培養具備工程機械相關職業領域的專業知識和技能，具備良好的溝通協作能力、服務意識，能勝任工程機械維修服務、操作、銷售、管理等工作，具有職業生涯發展基礎的應用型技能人才。

教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：“工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度”，工程機械運用與維修專業是以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟發展和職業崗位能力的要求，深化教育教學改革，研究和探索校企合作、工學結合人才培養模式的改革與實踐，促進教學模式的改革與創新，全面培養提高學生的綜合素質和職業能力，使本專業更好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的需求，力求在科學性、理論性、實踐性、可操作性等方面有新的提高，為此，經構建了校企合作、工學結合的“工作頁引導，做學教一體”教學模式。

一、“工作頁引導，做學教一體”教學模式確立

通過深入工程機械行業、企業調研，并且由行業、企業專家以及本校工程機械專業教師組成教學模式改革小組，多次召開專業指導委員會研討、實踐專家訪談會、課程框架審定會等，確定工程機械崗位要求及進行崗位職業能力分析，最終確定按崗位需求編寫理實一體化課程教材，同時根據工作任務配套編寫工作頁，以做引教，以做帶學。

二、“工作頁引導，做學教一體”教學模式內涵：

根據職業崗位需求，將不同的工作領域進行項目模塊化，并分解為若干工作任務，工作任務則以工作頁的形式表達。

工作頁中包含有工作內容、工作目標、工作準備、工作過程與記錄分析、教學評價和教學反饋等內容。

在具體教學中，以工作頁做為引導，并以工作頁為做、學、教的依據，學生按工作頁要求，按照企業現場作業規范完成工作任務，邊學邊做，教師按工作頁的標準，要求完成工作任務，邊教邊做，按做學教為一體完成工作頁任務，并對照工作頁的標準要求對工作任務進行自評、互評、師評三種評價綜合考評，最終達到教學目標，。如下圖表述：

三、“工作頁引導，做學教一體”教學模式實施：1.根據“能力導向，項目載體”的課程體系，按企業真實的典型工作任務進行分解，以“教、學、做、考”為一體編寫工作頁。

2.分組進行，準備工具，讀懂工作任務，按工作內容開展實訓，此過程強調遵守安全操作規程、規范。

3.教師引導做，學生主動做，帶著工作頁中的任務問題去完成工作作務并填寫工作頁中的記錄分析及工作描述。

4.任務結束后集中進行總結，學生采用小組互評、自評，教師總評方式得出學習評價結果，強調過程與結果同樣重要。

5.最后由學生對教學進行評價并填寫評價反饋表，為下一步的改革提供依據。

四、“工作頁引導，做學教一體”教學模式實施保障

1.具有校企一體的實訓基地，建立理實一體化實訓教室。

工程機械運用與維修專業依托企業，按企業的真實生產情境進行建設工程機械實訓基地，以項目模塊對實訓室進行分類建設，對實訓室重新按理實一體化教室進行布置。

實訓基地設置了工程機械發動機構造與維修實訓室、底盤實訓室、電氣實訓室、液壓實訓室、仿真操作實訓室、整車實訓室等。

2.具有技能水平高與教科研能力強的“雙師型”專業教師隊伍。

由專業帶頭人引導，以骨干教師為核心，專職兼職教師相結合的師資隊伍，全部教師都具備有雙師型教師資格。

成立名師工作室，本工作室由專業帶頭人牽頭，由企業行業專家和專業骨干教師組成，搭建校企合作共同建設專業的平臺，定期進行教改調研和教材開發，為理論一體化教學，工作頁的不斷完善創造現實條件。

3.建立校企合作運行機制

專業建設開展多途徑的校企合作，促進專業與企業的緊密對接。與工程機械企業進行冠名訂單班培養，簽訂校企合作協議，頂崗實習協議等。

4.建立信息化教學資源

工程機械運用與維修參與國家示范性職業學校數字化資源共享建設，構建數字化教學資源庫，包括學校開設的課程的課程標準、教材、教案、課程計劃、試題庫等內容，既為學生、學員的學習帶來便利，也為教職工提供了互相借鑒學習的平臺。