一年級(jí)看圖列式教學(xué)的有效策略

摘要：看圖列式是一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常關(guān)鍵的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)看圖列式是否掌握會(huì)直接影響今后的再學(xué)習(xí)。本文提出了讓學(xué)生會(huì)說(shuō)圖意、重理解、多練習(xí)這三個(gè)策略來(lái)讓學(xué)生掌握看圖列式。

關(guān)鍵詞：看圖列式；教學(xué)；有效策略

一、一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有掌握看圖列式的原因

我們很多低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級(jí)看圖列式這個(gè)內(nèi)容時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：明明該列減法算式，部分學(xué)生卻列成了加法算式（我把這種現(xiàn)象稱(chēng)為反列），為什么呢？是學(xué)生不理解？還是這個(gè)知識(shí)難度大？算式的反列是不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維的。根據(jù)我多年的教學(xué)，我覺(jué)得有這樣的幾個(gè)原因：

(1)學(xué)生年齡小，對(duì)事物的理解比較淺顯，只對(duì)表面事物關(guān)注，找不到數(shù)量關(guān)系。

(2)學(xué)生的觀察能力有限，語(yǔ)言表達(dá)能力也不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確說(shuō)出圖意，也就不能正確地列出算式了。

(3)圖中的文字信息少，學(xué)生不能結(jié)合生活理解圖意。

二、看圖列式教學(xué)的有效策略

1.會(huì)說(shuō)圖意

一年級(jí)學(xué)生年齡小，容易被色彩圖案所吸引，而忽略了數(shù)量，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)一定要時(shí)刻提醒并強(qiáng)調(diào)有多少個(gè)。在學(xué)生列式之前，教師要給學(xué)生充分的觀察時(shí)間，讓他們邊觀察邊思考，思考后再說(shuō)圖意。說(shuō)圖意是很關(guān)鍵的一步，這一步抓得好抓牢了，看圖列式就不會(huì)有太大的問(wèn)題了。

在說(shuō)圖意時(shí)，先讓理解的、會(huì)說(shuō)的學(xué)生教不理解、不會(huì)說(shuō)的，一帶一，一幫一，這樣后一種學(xué)生就可以在模仿別人的基礎(chǔ)上先學(xué)會(huì)說(shuō)圖意，再達(dá)到理解。平時(shí)的教學(xué)中，我要求孩子把題目意思完整地讀三遍，一旦了解了題意，其數(shù)量關(guān)系也明了了。我一般是讓孩子進(jìn)行“看圖說(shuō)三句話”的訓(xùn)練。如果說(shuō)個(gè)別學(xué)生存在說(shuō)圖意的困難，教師可單獨(dú)一對(duì)一提示：左邊有幾個(gè)，右邊有幾個(gè)，合起來(lái)一共有幾個(gè)？其中我會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“一共”的含義是合起來(lái)的意思。原來(lái)有幾個(gè)，拿走幾個(gè)，還剩幾個(gè)？

接下來(lái)是全班說(shuō)，要求學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)要配以動(dòng)作。比如加法的，統(tǒng)一要要求：左邊有幾個(gè)就舉左手，右邊有幾個(gè)就舉右手，合起來(lái)一共有幾個(gè)？就把雙手掌合在一起。這動(dòng)作簡(jiǎn)單易做，學(xué)生容易理解和接受，更有一個(gè)好處，學(xué)生在邊說(shuō)邊做手勢(shì)時(shí)不至于讓手閑著搞小動(dòng)作或玩東西。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得讓學(xué)生在說(shuō)圖意的同時(shí)配以動(dòng)作，可以幫助學(xué)生更好地理解圖意，增進(jìn)理解，這樣教學(xué)非常有效。

最后是當(dāng)小老師。一年級(jí)小學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，我們教師要充分利用好這個(gè)資源，“投其所好”，讓一些表現(xiàn)好、說(shuō)得好的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)教大家說(shuō)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如果時(shí)間允許，最好能讓每個(gè)學(xué)生都有上講臺(tái)來(lái)說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以鍛煉他們的膽量，何樂(lè)而不為呢？我相信，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，假以時(shí)日，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)說(shuō)得更好，更有興趣，列式也不會(huì)覺(jué)得難了。

實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生“看圖說(shuō)數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，學(xué)生只要能夠把圖意正確地說(shuō)出來(lái)，就能列出正確的算式了。

2.重理解

在教學(xué)一年級(jí)看圖列式這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象：凡是列加法算式的，全體學(xué)生都掌握了，但是列減法算式的時(shí)候，部分學(xué)生總是出錯(cuò)，其實(shí)這部分學(xué)生都知道正確的得數(shù)是幾，就是要把減法算式列成加法算式！我覺(jué)得原因肯定是學(xué)生沒(méi)有正確理解圖意。怎么辦呢？我把這部分學(xué)生集中到一起，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)圖意，結(jié)果是都不能正確地說(shuō)出圖意，看來(lái)我的猜測(cè)是正確的。我先向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：原來(lái)有10蘋(píng)果，吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？“3個(gè)！”回答得特別快。我表?yè)P(yáng)他們：“老師剛才說(shuō)的就是圖意呀，你們真棒！正確地說(shuō)出了得數(shù)。誰(shuí)還記得老師剛剛是怎樣問(wèn)你們的？”有一個(gè)膽子大點(diǎn)的學(xué)生就把我說(shuō)的圖意說(shuō)了一遍，雖然說(shuō)得不是很好，但大意是說(shuō)出來(lái)了，還是對(duì)的。在我的鼓勵(lì)下，這個(gè)學(xué)生又把圖意說(shuō)了一遍，其他的幾個(gè)學(xué)生也重復(fù)了一遍我的話，即圖意。我又接著問(wèn)他們：“原來(lái)有10蘋(píng)果，還剩6個(gè)，吃了幾個(gè)？”學(xué)生略一思索，答道：“4個(gè)！”我把圖意敘述出來(lái)了，學(xué)生就會(huì)做了，歸根結(jié)底，就是因?yàn)樗麄儾焕斫狻Ｈ缓笪易寣W(xué)生看著試卷那道題目，讓他們把圖意再說(shuō)說(shuō)。針對(duì)這部分學(xué)生，我每天花十分鐘的時(shí)間出兩道題目給他們練習(xí)。進(jìn)行鞏固，效果很不錯(cuò)。實(shí)踐證明，一年級(jí)看圖列式，重在理解，學(xué)生理解了題意，自然就會(huì)列出正確的算式了。當(dāng)然，我還鼓勵(lì)學(xué)生把圖意也寫(xiě)出來(lái)呢。

另外，我還采用了“兩自兩評(píng)”的教學(xué)方式，即自講→自練→生評(píng)→師評(píng)的形式。這種方式把“想”的過(guò)程留給了學(xué)生，讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、讓他們的思維能力在課堂上得到充分發(fā)揮。

3.多練習(xí)

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們記得快，忘得也快。當(dāng)我們教師在教學(xué)完看圖列式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，并不意味著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的終結(jié)，如果就此打住，不及時(shí)鞏固、不多練習(xí)的話，學(xué)生肯定會(huì)掌握得不夠牢固的。所以，強(qiáng)化練習(xí)是很有必要的。我先進(jìn)行每天必做的強(qiáng)化練習(xí)，題量要少，兩道即可，這樣練習(xí)了兩周；接著改為隔天做兩道了，這樣再?gòu)?qiáng)化練習(xí)一個(gè)月。經(jīng)過(guò)鞏固練習(xí)后，看圖列式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生做題的正確率達(dá)到了98%。有一點(diǎn)需要注意的是，在強(qiáng)化練習(xí)的同時(shí)，教師要注意一些變式題的練習(xí)，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的思維。美國(guó)教育家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)的根本要素是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)建立合理和本質(zhì)的聯(lián)系。”組織合理的有層次推進(jìn)的“變式教學(xué)”，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)是如何從原有知識(shí)逐漸演變發(fā)展而來(lái)的，促進(jìn)學(xué)生有意義地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋。對(duì)于一年級(jí)看圖列式，我們教師要注重學(xué)生的理解，學(xué)生只有在正確理解了題意、正確地表述圖意的基礎(chǔ)上，才能列出正確的算式。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011

[2]《學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)分析與對(duì)策》，2011