淺談歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

隨著教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，學(xué)生能力的培養(yǎng)已成為中學(xué)教學(xué)三大任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。而思維能力居于核心地位，它控制并制約著各種能力的發(fā)展，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此重視并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就成了中學(xué)歷史教學(xué)的責(zé)任和任務(wù)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生思考問題

“思源于疑”，思維活動通常是由疑難問題而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。中學(xué)生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時，他們思想活躍勤于思考，有強(qiáng)烈的求知欲望。作為歷史教師應(yīng)充分利用他們的這一優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)亟o他們設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹囵B(yǎng)他們的思維能力。如《西安事變》這一課，在講解張學(xué)良、楊虎城發(fā)動西安事變扣押蔣介石時，不妨先讓同學(xué)們根據(jù)前面所學(xué)的歷史知識來討論一下蔣介石被扣之后應(yīng)該如何處理？是殺？是關(guān)？還是放？這樣通過設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)ニ伎既ビ懻摚屗麄兏魇慵阂姡愂鲎约旱睦碛伞Ｗ詈罄蠋煂ν瑢W(xué)們的觀點(diǎn)再進(jìn)行總結(jié)評析。分析當(dāng)時的歷史形勢，歸納總結(jié)得出正確的結(jié)論，即蔣介石可殺，但又不能殺，必須迫使其抗日。這樣使學(xué)生深刻理解西安事變的偉大歷史意義；理解中國共產(chǎn)黨高瞻遠(yuǎn)矚，從民族大局出發(fā)主張和平解決西安事變的戰(zhàn)略決策；真正體會到中國共產(chǎn)黨不為私利，以中華民族利益為重的寬闊胸懷；加深了學(xué)生對沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國的理解；鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性，培養(yǎng)了他們?nèi)嬲_分析問題的能力。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動思考、獨(dú)立思考

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向活動。教師在教的過程中要特別注意充分利用以誘導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和獨(dú)立思考的能力。在歷史課堂教學(xué)中，教師要想使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，跟隨教師講課的思路去主動理解問題和掌握知識，就必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，如我在講北宋中期的社會危機(jī)與改革這一課。我先讓學(xué)生看題目，接著列出一系列問題：北宋中期出現(xiàn)了哪些社會危機(jī)？為什么會出現(xiàn)？如果你作為北宋統(tǒng)治者采取何種辦法解決？結(jié)果咋樣？你如何評價(jià)？這樣讓學(xué)生帶著問題去讀書可以促使學(xué)生去獨(dú)立思考，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。把教師的教與學(xué)生的學(xué)真正融合在一起，我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。以引導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)法，不僅易于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，而且對于教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高也有很大的幫助。

三、分類歸納，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

歷史事件縱橫交錯頭緒繁多，因此在歷史課堂教學(xué)中，教師必須正確而靈活地采用分類歸納的教學(xué)方法將歷史事件、歷史人物等分門別類地進(jìn)行歸納。通過橫向縱向比較，抓住特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。分類歸納法要求教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，把已學(xué)過的歷史知識進(jìn)行遷移使前后知識融匯貫通。如中國近代史是中華民族一步步淪為半殖民地半封建社會的歷史。而這一歷史過程的實(shí)現(xiàn)，是帝國主義列強(qiáng)迫使清政府簽訂一系列不平等條約的結(jié)果。由于條約內(nèi)容不好記，我在教學(xué)中把條約內(nèi)容歸類：涉及割地的、賠款的、開埠通商的、協(xié)定關(guān)稅的、宗教的、設(shè)廠筑路的等。這樣就能使學(xué)生明確而系統(tǒng)地把握中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建國家的。再如近代中國人民反侵略反封建的運(yùn)動也同樣是一個不斷深入發(fā)展的過程，而且在這一發(fā)展過程中，中國人民的反侵略反封建斗爭由舊式的農(nóng)民革命斗爭（太平天國運(yùn)動、義和團(tuán)運(yùn)動）逐步發(fā)展到資產(chǎn)階級的改良（戊戌變法）和革命運(yùn)動（辛亥革命）。這同樣要求教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行分類歸納，比較分析不同歷史時期反帝反封建運(yùn)動產(chǎn)生的原因，運(yùn)動的特點(diǎn)以及在這一過程中所處的歷史地位，從而讓學(xué)生全面把握近代中國人民反帝反封建的全過程，形成完整的歷史概念。

四、縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生把握歷史基本規(guī)律的能力

歷史事件是相互聯(lián)系和相互影響的，歷史上發(fā)生的一切事件都與一定的時間、地點(diǎn)、原因、條件相聯(lián)系。因此在歷史課堂教學(xué)中教師就應(yīng)充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用縱橫聯(lián)系比較的方法，既要向?qū)W生講清時間先后和發(fā)展線索，講明歷史發(fā)展的來龍去脈；又要重視歷史活動的社會背景，指出歷史事件之間的橫向和縱向聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

縱橫聯(lián)系法，是教師在課堂教學(xué)過程中把具有某種共同屬性的人物事件放在一起加以分析考察，或同中求異或異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)把握歷史事件之間必然聯(lián)系，掌握歷史發(fā)展基本規(guī)律的方法。它是歷史課堂教學(xué)中最常用的基本方法之一。如講中國五四運(yùn)動期間中國工人階級作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺時，橫向聯(lián)系１９世紀(jì)３０-４０年代歐洲三大工人運(yùn)動、19世紀(jì)中期的國際工人運(yùn)動、19世紀(jì)70年代巴黎公社革命、以及１９０８年印度孟買工人政治總罷工，評價(jià)無產(chǎn)階級作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺后對歷史發(fā)展的影響，從而使學(xué)生正確地區(qū)分和把握這些歷史事件，了解歷史發(fā)展的基本規(guī)律。再如講述中國洋務(wù)運(yùn)動可聯(lián)系俄國1861年改革和美國1861年南北戰(zhàn)爭，比較其異同。講述中國戊戌變法可以聯(lián)系日本的明治維新。同時可以利用教材的插圖進(jìn)行縱橫聯(lián)系和比較。如講述中日文化交流，可以把秦漢、隋唐時期與日本的往來史實(shí)聯(lián)系起來，通過日本遣唐使渡海和唐朝主要交通路線圖的聯(lián)系比較，進(jìn)而再與絲綢之路的開辟聯(lián)系比較，使學(xué)生打破時空界限將同一時期中外不同歷史事件及不同時期相似事件進(jìn)行縱橫聯(lián)系比較，這不僅使學(xué)生學(xué)活歷史、鞏固和加深所學(xué)的知識，而且亦學(xué)會怎樣分析和把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用歷史教學(xué)方法，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法。因此要想做一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，就必須不斷地從理論上了解和掌握各種歷史教學(xué)方法的基本原則和基本要求，提高自己教學(xué)法的理論素質(zhì)，同時還要不斷地總結(jié)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際操作的水平，努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用歷史教學(xué)方法的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。