情景討論合作的探究式物理教學

《物理課程標準》提出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，并明確提出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。這一新的理念旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究的過程，從學生被動接受知識想主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

在這樣的理念下，我們教師如何設計和組織物理課程探究式教學呢？

一、巧創情景，激活提問，猜想意識

情景，是在具體場合下的情緒，思維等心理狀態及其所造成的氣氛的總和，在探究教學中創設清晰的物理情景，并作用于學生。同時要引出原有認知結構中相關的內容與新的問題情景對峙，從而產生認知需要，進而明確學習目標，形成學習動機。探究式物理教學中設置問題情景激發學生提問，提出主問題能為學習活動定向，而且科學研究的真正起點就是科學問題的提出。

在探究教學中，利用學生生活中的一些現象、經歷，以學生的知識創情景，激發學生提問，讓學生覺得物理來于生活，沖開了畏懼的心理。如：探究平面鏡成像，筆者讓幾位學生說說照鏡子時的感覺。同學們對鏡子中的“你”和你之間有什么問題要提嗎？這樣一引導，學生們把問題集中到像與自己的大小、距離、虛實等方面。思維很活躍，提問局面被打開了。

做實驗激發學生提問，若所研究問題總是學生生活少見的、陌生的，最好通過演示啟發學生提問。這樣能更好地使學生提出主要問題。如：探究電磁感應現象時，可分別讓線圈在磁場中靜止、上下運動、水平運動，通過改變N、S極方向，讓學生觀察電流計指針是否偏轉后進行提問。

猜想與假設是培養想象力的好方法。是科學發展到形成理論和規律的過程中不可缺少的一個環節。科學假設可使研究具有明確的方向，猜想是根據經驗和已有的知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。學生們猜想時，心中要有理由，防止胡亂猜或模式化。如：研究電流大小與什么因素有關，可引導學生根據電壓是使電流形成的原因，猜想電流與電壓有關；由電阻是導體對電流的阻礙作用，猜想電流與電阻有關。

若學生學習的問題少見、陌生，可先做一些小實驗，激發學生猜想。如：研究通電螺線管周圍的磁場，可先演示改變螺線管中電流方向，繞法及小磁針偏轉給學生看。這樣學生猜想就有一定的方向。

二、開放有度的實驗設計與制定計劃

實驗應做好實驗準備：包括器材、過程（表格）、圖表……在這一過程中要體現科學家進行科學研究的思想和方法，更要明白設計實驗的目的是為驗證猜想的。帶著問題去研究，設計實驗是一個創新過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響關探究的結果，以及學生創新思維的培養。

教師要啟發學生有控制變量法的意識，設計中應控制哪些量，改變哪一個量，靈活選用等效法、轉換法、理想模型法、對比法等科學方法進行設計。把實驗設計的自主權交給學生，教師鼓勵各小組自選器材，自行設計。教師激勵各組代表主動發言，交流不同設計方案，給設計有困難的學生以點撥。這樣，既體現學生設計的多樣性、創造性，又充分發揮教師的指導作用。如在研究平面鏡成像的特點時，學生們有的組選用玻璃、橡皮擦子、尺子；有的選用刷去涂層的小鏡片、鉛筆、尺子；有的選玻璃、蠟燭、尺子等各組器材進行實驗。這樣既解決了器材缺乏問題，也培養了學生創造能力，激發學生學習物理興趣。

三、進行實驗與收集數據

進行實驗與收集數據是學生直接對所學知識的驗證和基本技能的體現。這是落實過程與方法的關鍵環節，是學生感悟知識形成過程的環節。美國教育家布魯納提出：“探究是教學的生命線，探索得到的知識最深刻、最難忘”。在教學過程中，教師采用“扶、引、放”的循序漸進原則，讓學生根據自選器材，查閱器材使用方法，自主進行實驗操作，做好數據記錄，教師對學有困難的學生給予幫助。在教學中幾乎每個學生能夠安全操作的實驗，我們都讓學生做。在教室里能做的小實驗盡量讓學生做，杜絕用講實驗、背結果的違背科學教育規律的方法。我們感到只有讓學生做實驗，學生的創造能力、探索規律的靈感得到深化；同時培養學生實事求是的科學態度，樂于動手動腦的科學素養。當然，對一些問題的探究，不一定要親自做實驗，只要能收集到能證明探究問題的證據也是可以的。如學生安全用電知識，可收集違反安全用電的原則。

四、運用科學方法進行分、論證

通過這一活動，讓學生能從現象、數據或收到的證據中分析出科學規律。這是從動手實踐到建立理論的思維過程。教學中學生以小組為單位，分析出結論。教師可能對分析、論證時應用的關鍵方法給予啟發、點撥。如：研究杠桿平衡條件的分析、論證，教師引導學生比較動力×動用臂與阻力×阻力臂之間關系。啟發學生運作分析、歸納、對比等方法進行分析。教師要相信學生、鼓勵學生，把分析的時空留給學生；不要怕學生得不出完整結論；或時間緊而急于告訴學生結論，讓學生思維在分析中得到鍛煉，靈感被點燃。在分析中獲得成功的喜悅，激發探究興趣。

五、和諧民主的交流與合作

交流與合作貫徹在整個探究活動中，能使學生養成良好的學習習慣；具有團隊精神，探究中必須合作，課堂教學中，注重創造性思維的開發和創造能力的培養，以新教材為依托，搭建學生與學生、學生與老師之間和諧，民主的交流合作平臺。如：提問過程中，各組學生交流后，提出與眾不同的問題；實驗設計過程中，各組學生派代表發表不同的設計思路；進行實驗時，各組學生分工協作，完成實驗操作，做好記錄；分析論證過程，學生討論后，各組發表不同的觀點。教師在整個過程中做一些適當的補充，或與學生展開討論。這利于培養學生樂于合作、虛心聽取別人意見、發現不足，糾正錯誤，敢于向權威挑戰的嚴謹科學態度。

六、靈活選用科學探究要素

在實施過程中，教師要精心把握實驗所用的探究思維程序和探究科學方法，不是每個實驗都要按提出問題、假設猜想、設計實驗、進行實驗，分析論證、評估、交流程序進行；也不是每個探究都必須用到這些思維程序，有的探究突出猜想，有的突出實驗設計。探究的課堂教學是在教師精心引導下有序和諧的討論交流的創新氣氛中進行。既不是放羊式教學，也不是教師全部掌控下的灌輸式探究。探究教學中，提倡多元化教學方式協調配合，探究教學中恰當與講授式教學配合能取得好的效果。