淺析在英語教學中如何增加課堂氣氛與提升教學效果

英語教學作為一種綜合性較強復雜的活動，其課堂氣氛受到多重因素的影響和制約，其教學效果也分為不同的層次。只有在剖析教學效果層次的基礎上結合不同影響因子的特點進行有針對性的改善，才能夠有效促進英語教學課堂氣氛的改善和英語教學效果的提高，才能夠進一步促進學生、教師、學校三者之間的和諧發展。

一、英語教學課堂氣氛影響因子分析

1.教師因子

教師是影響英語教學課堂氣氛的決定性因子，教師的教學方式、教學態度、教學經驗決定著教學課堂氣氛的主要基調，影響著學生在課堂學習中的學習力與表現力。在眾多影響因子中，教師因子起著先導性與主導性的作用，其他因子作用的發揮在很大程度上受其影響和制約。因此，要想改善英語課堂的氣氛，提高教師因子的狀態是關鍵的環節。

2.學生因子

學生是影響英語教學課堂氣氛的關鍵性因子，學生的心理狀態、情感認知、學習動力影響著教學課堂氣氛的基本走勢，影響著學生在課堂學習中的積極性和主動性。教師因子作用的發揮需要學生因子的輔助和配合，只有將教師的主導性與學生的主動性有效結合起來，才能從本質上形成良好的英語教學氣氛，改善英語教學的質量。

3.環境因子

環境是影響英語教學課堂氣氛的間接因子，教學政策、班級學風、教材編排間接影響著教師教學的內容與方式以及學生學習的方向與態度。環境因子雖然很難對英語課堂教學氣氛產生直接的影響，但它在一定程度上影響著其它因子的狀態，從而對英語教學課堂氣氛產生了間接的影響，因此，環境因子作為教學過程中的一部分，在研究如何改善英語課堂氣氛的過程中同樣不容忽視。

二、英語教學教學效果構成要素分析

1.英語考試成績

目前，在國內應試教育的背景下，學生的應試能力水平是學生、家長以及教師都不能忽略的重要問題，反映在教學效果上，則主要體現在學生英語考試成績的高低。在現存的考試體制下，英語考試成績的高低同樣是激勵教師教學積極性和學生學習主動性的動力。因此，在英語教學的教學效果構成的要素中英語考試成績的高低是不容小覷的重要要素。

2.學生英語素養

英語素養是指學生掌握和運用英語的綜合能力，就語言本身來講，主要包括聽、說、讀、寫、譯的能力。但是英語素養絕不是簡單的只包含英語語言的符號系統，還包括通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語、豐富情感，發展英語語言的能力，以及提高運用英語獲取信息和表達思想的能力。

3.學生學習能力

學生的學習能力是學生學習新知識，接受新事物的本領，是以快捷、簡便、有效的方式獲取準確知識、信息，并將它轉化為自身能力的本事。英語教學課堂的教學效果不僅表現在英語成績等外在指標上，更表現在學生學習新知識、接受新事物的方式的變化與能力的提升，從而從整體上促進學生個人整體素質的快速提高。

三、提高英語教學課堂氣氛與教學效果的途徑

1.以教師教學為主導

以教師教學為主導的教學方式旨在充分調動教師因子的主導作用，重在實現學生英語成績的提高和英語素養的提升。以教師教學為主導的教學方式，需要注意以下幾點：（1）強化教師的業務水平。英語教師需要深挖教材、認真備課，要掌握多樣化的教學手段，充分利用實物、圖片、多媒體等形式，調動學生學習英語的興趣。此外，英語教師要善于根據不同的教學目標、教學對象制定出具有針對性的教學方法，引導學生拓寬思路、發散思維。要善于引導學生學會知識的遷移，使新舊知識相互滲透、形成整體。（2）更新教師的教學理念。教師在英語教學的過程要樹立起師生平等的理念，要注重和諧師生關系的建立，輕松和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。英語教師要平等對待每個同學、一視同仁，不能因為學習成績或者個人好惡而差別對待學生，因為一旦學生對因為教師的態度而對教師產生偏差性認知，便會將這種情緒遷移到教師的課堂教學，從而嚴重影響著課堂氣氛和教學效果。

2.以學生參與為輔助

以學生參與為輔助的教學方式旨在充分發揮學生因子的積極性和主動性，重在實現學生英語素養的提升和學生學習能力的增強。實現英語課堂的學生參與主要包括以下幾個方面：（1）采用多元化的教學方式。英語教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，因此，必須結合多元化的教學方式才能充分實現英語教學的實際效果，以提高學生聽、說、讀、寫的知識能力以及協調能力、溝通能力等多種個人素質。要充分利用英語小品、英語短片、英語沙龍等形式讓學生充分接觸英語，運用英語，以保持學生使用英語的積極性和主動性。（2）提高學生自我效能。自我是效能是個體對自我能力的評價，自我效能感較高的個體，其思維過程一般會對個體活動成就產生積極的、自我促進式的影響。英語教學不能停留在知識的講授，而是要讓學生參與到英語教學的過程中，以此提高學生的自我效能，激發學生的潛能。

教師作為影響英語教學課堂氣氛的決定性因子，只有以教師教學為主導才能從根本上改善英語教學的課堂氣氛和教學質量；學生作為影響英語教學課堂氣氛的關鍵性因子，只有以學生參與為輔助，才能使教師因子更好地發揮其主導作用；環境作為影響英語教學課堂氣氛的間接因子，只有以優化環境為促進，才能使教師因子和學生因子有機結合，從而有效地提高學生的英語考試成績、英語素養和學習能力。

參考文獻：

[1]曲丹.淺談高職英語教學中課堂氣氛的培養[J].遼寧高職學報，2006，06：76-77.

[2]劉靜.英語教學中課堂氣氛與教學效果淺談[J].濟南教育學院報，2004，02：46-47.

[3]李忠堅.多媒體輔助初中英語教學中課堂師生互動研究[D].西南大學，2008.

[4]諶琪.淺談英語教學中的課堂氣氛與教學效果[J].時代教育，2012，13：185-186.

[5]王飛.關于高中英語課堂導入有效利用的探究[D].華東師范大學，2009.