探究學習在數學教學中的應用

新課程指出要改變學生的學習方式是一個重要目標，讓學生動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，開展探究性學習在教學中非常必要。

探究性學習是一種積極的學習過程，主要是指在教師的指導下學生自己探索問題的方式。學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主，新課程改革注重培養學生的探索性學習。我們要利用好問題的形成，激發學生探索的欲望；應提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究學習；不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究?？梢?，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么如何使探索性學習成為學生學習數學的主要學習方式呢?

一、創設問題情景，激發學生探索熱情

教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：

合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅

速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問

題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。

在提出問題后，給學生充分的閱讀課本、獨立思考、自主探究的時間，使學生面對新問

題，積極尋求新的解決辦法。感受探究活動的過程，是不斷將人類已有經驗內化的活動過程。

同時，又通過活動不斷地將已有的心理活動，表現為外顯的活動過程。學生的主體性正是以

這一在活動為中介發展起來的。教師在學生中巡視，了解學生探究的情況，適時指導，隨時

建構，調節教學環節。等學生有了自己的見解后，可以以四個人為一小組，展開小組討論，

討論各自在自主學習過過程中遇到的問題，自己解決問題的方法、思路。從而體現數學學習

的過程是數學思維形成的過程。學數學的過程是頭腦中構建數學認知結構的過程，是學生的

一種自主性行為。通過自身的自主學習、合作探究活動，去感受數學是探究山來的不是教出

來的。教師要強調解題反思，我的想法是怎么想山來的，自己為何沒能想出來，是屬于概念

知識不清還是粗心大意，關鍵是哪一步，有何敦訓?本題應注意哪些問題?考查了什么知識?解題突破口在哪里，是否有其他解法?是否非常規解法?是否可變換角度分析?能否對這個題目進行變式?通過不斷的總結反思去偽存真，就能不斷提高學生的思維能力和分析能力以及解決問題的能力。學生的認知正是通過不斷的反思內化與外顯的多次交替而逐漸發展、完善的。學生在數學自主學習活動中形成了主體性，在交流活動中表現著主體性，學生主體性的發揮又反過來促進思維的發展，去滿足學生對知識的不懈追求。

二、留給學生自主探究空間和時間

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、

研究者、探索者?！比绾芜m應并滿足學生的這種需要，事關教學是否成功。課堂教學中，教

師必須充分尊重學生，重視發揮學生的能動性，要給學生創造獨立思考的空間、探求新知。

要尊重學生獨立操作實踐的情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異和對學習內容的吸收感

悟及心理感受。只有這樣，學生的探究體驗才會迸發出智慧的火花，個性才能得到發展和張

揚，創造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心，多給學生自信，就會發現學生對問題的解決

常常有獨特的辦法和模式。

三、合作交流，給學生提供自主探究的空間

《課標》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。鼓勵

學生展示自己的才華，對提高學生的學習效率是有幫助的。在學生的學習活動中，思維是核

心，思維能力的活躍程度將直接影響學生學習能力的發展。學生掌握學習方法的關鍵是要學

會在學習中思考，在思考中學習，而課堂討論最能促使學生的思維進發出智慧的火花。在教

學過程中，教師要為探索知識創造條件，給學生留出思考的空間與時間，創造必要的情境，

激發學生內在的探索動機，凡是學生能想、能說、能做的就放手讓學生去想、去說、去做。

讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，

引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調節和

學習效果的恰當評價，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。每個學生在合作交流中，

通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中學會探

索性學習。

總之開展探究性學習，不僅是為了適應當前中學課程改革中產生的研究性課程教學的需

要，更重要的是為培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質的需要。因為住探究性學

習過程中，學生要自己發現問題，通過實踐操作、體驗感悟、合作交流，創造性地解決問題。

在初中數學教學中開展探究性學習，是新世紀數學改革的一個重大舉措，是我們數學教師面

臨的一次機遇與挑戰。