用生命教育點亮學生的心靈

摘要：本文著重指出語文教師應充分利用教材中的優秀作品融入生命教育內容對學生進行生命教育，以幫助學生樹立生命意識和生活的勇氣，使學生珍惜生命、熱愛生命、保護生命，使學生健康成長。主要闡述了語文學科如何融入生命教育的方法、途徑。

關鍵詞：高中；語文教學；生命教育；融入

高中語文學科有著獨特的生命教育優勢，其工具性和人文性特點為融入生命教育創造了條件。正如胡燕琴老師在《2004年國內主要教育期刊生命教育研究新進度》一文中所說的：“語文是文化的載體，記錄著一個民族生命發展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動；語文學習的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生”。可見，語文學科得天獨厚的人文精神及其生命教育內容是對學生開展生命教育的重要資源。語文教師應主動自覺承擔起生命教育的歷史職責。但是反觀目前的語文課堂教學，真正融入生命教育的教師有幾個，真正在實施生命教育的教師有多少。那么，在高中語文課堂教學中如何融入生命教育呢？

一、從改善師生關系入手，構建人文關懷的新課堂。這是實施生命教育的基礎

高中語文教學中的生命教育應從改善師生關系、構建人文關懷的新課堂入手。長期來受傳統教育觀的影響，師生間的關系是服從和尊重的關系，教師的話學生必須無條件的聽從。教師給出的答案學生必須完全接受。這種上下級之間的關系和絕對服從的關系導致學生喪失自我的思想和主見；也導致學生心理的不健康和發展的畸形。

事實上，要構建人文關懷的新課堂，我們每一個教師必須明白，學生也是人，有自己的尊嚴、自己的思想、自己的自尊心。他們迫切需要教師的關心和理解、尊重和體貼。語文課堂實際上是師生間平等對話的課堂，是師生間心靈交流與溝通的課堂，更是師生間生命與生命互動的課堂。在這樣的課堂中，教師應放下“師道尊嚴”的架子，改變對學生的認識，把學生看作是特殊的生命個體，不斷發展與進步的個體；以發展的眼光看待學生，挖掘學生的潛力，發展學生的個性，注重學生學習語文個性的探索，使教學富有人性化。

人文關懷的新課堂還須針對學生的個性差異，實施因材施教。因不同的學生有不同的個性、不同的基礎、不同的學習方法，如果一刀切勢必影響學生的學習成績。因此，要注意教學方法與組織形式的多樣化、個別化與靈活化，以適應不同學生的學習。其次，要構建師生間民主、平等的新型關系。這種關系是以尊重學生人格，尊重學生尊嚴和尊重學生思維方式為前提；以寬容學生學習過程中出現的失誤或錯誤為前提。如果語文教師沒有這種理念、思想，那么要建立民主、平等的師生關系只是“空中樓閣”。

因此，新時期語文教學不能只關注知識傳授的多少，而應該著眼于挖掘和發現學生的潛能，著眼于張揚和發展學生的個性，讓語文教學成為滿足學生精神生活需要的過程，成為實現學生生命價值的過程；使語文課堂充滿“人文關懷”，在關懷、幫助中喚醒學生的生命意識，喚醒學生自身成長的自覺性；讓學生在教和學的互動中成長為一個個充滿活力、有獨立思想和個性的生命體。

二、以語文課堂為主陣地，注重學科教學滲透。這是實施生命教育的關鍵

語文課堂是實施生命教育的主陣地。語文學科教學中的融入和滲透是開展生命教育的關鍵。因此，在語文課堂上，語文教師要充分利用教材中的文學作品，利用作品中的典型人物和事件，聯系實際，及時滲透生命教育內容，使學生在潛移默化中認識自我、認識生命的來之不易、認識珍惜生命、愛護生命的重要，學會自我調節、學會與他人與自然和諧相處，陶冶情操，展現生命活力。

那么，如何在語文教學中融入生命教育呢？

1.在經典范文中融入

高中語文教材所選作品都是經過編者精心思考與挑選的，有不少是對學生開展生命教育的好文章。有的作品有助于幫助學生珍惜生命，樹立生活的勇氣。如歐.亨利的短篇小說《最后的長春藤葉》，小說敘述了窮畫家瓊珊得了重病，在病房里看著窗外對面樹上的常春藤葉子不斷被風吹落，她認為最后一片葉子的凋謝代表自己的死亡，于是她失去了生存的意志。醫生認為再這樣下去瓊珊會死去。老畫家貝爾曼，在聽完蘇艾講述室友瓊珊的事情后，在一個凄風苦雨的夜里，用心靈的畫筆畫出了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊重拾對生命的希望，而自己卻因此患上肺炎，去世了。文中作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。那種把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的品德讀后令人震撼。教師在分析作品中應及時融入對學生的生命教育，幫助學生珍惜生命，樹立生活的勇氣。

有的作品有助于幫助學生認識生命的短暫，但卻可使短暫的生命煥發出美麗的光華。如《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，讓每一個讀過這篇文章的人感到精神的震撼，它啟發人們重新認識這個萬物共存的世界。

另外，我們還可在作文教學中滲透生命教育，在語文社會活動中滲透生命教育等等，限于篇幅，無法在此多作論述。

總之，高中語文教學中的生命教育，貴在得法，貴在持之以恒，貴在有關愛學生生命和促進學生發展的愛心和奉獻精神；在語文教學的多環節、多細節中融入生命教育內容，使學生珍惜生命、熱愛生命、保護生命；懂得生命的不易，進而奮發圖強，勤奮學習，不辜負老師、家長和祖國對他們的期望。

參考文獻：

[1]魏建.“7S”管理中實施生命教育的實踐研究[J].科學時代，2013.05.

[2]楊曉燕.中學語文教學中滲透生命教育的實踐研究[J].延邊大學，2011.