談高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

摘要：化學(xué)作為中學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，在人才創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中起著重要作用，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新；設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；開展科技活動(dòng)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力是化學(xué)教學(xué)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育與探究學(xué)習(xí)的根本。

關(guān)鍵詞：探究精神；引導(dǎo)策略；啟發(fā)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“活動(dòng)與探究建議”旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，探究能力的培養(yǎng)能使學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程及方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力也具有非常重要的意義。本文就高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神的主要途徑做一些探討，以求拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究精神

學(xué)源于思，思源于疑。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是營(yíng)造一種教學(xué)中的感情境界化學(xué)教學(xué)中良好情境的創(chuàng)設(shè)，既是學(xué)習(xí)活動(dòng)必要的心理準(zhǔn)備，又是激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)疲勞的有效手段。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是教師出于教學(xué)目的的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情景和情感的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生進(jìn)入心求通而未得，口欲言而不能的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。

例如，在《氯氣與水的反應(yīng)》的教學(xué)中，可順著學(xué)生心中的疑問設(shè)計(jì)如下的探究性問題，以激發(fā)學(xué)生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。教師演示實(shí)驗(yàn)：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么問題？有的學(xué)生說氯氣有漂白作用，有的學(xué)生說氯水有漂白作用。問：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用？試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說明。學(xué)生紛紛提出設(shè)計(jì)方案。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論。問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學(xué)生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。問：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無次氯酸存在。問：為何次氯酸有漂白作用而鹽酸無此作用（啟發(fā)學(xué)生用氧化還原觀點(diǎn)分析其原因）？這種探究性問題的提出，既能在學(xué)生意識(shí)中創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，使學(xué)生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學(xué)生思路堵塞時(shí)起到點(diǎn)撥的作用。

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

啟發(fā)性提問是一種最原始，卻又是最有效的提問方法。教師精心設(shè)計(jì)的有目的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題的提出要促進(jìn)學(xué)生思維的過程，提高思維水平和能力，養(yǎng)成積極正面的思維習(xí)慣。具有啟發(fā)性的問題猶如盲人手中的引路棍，能順利地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W海之路。

例如：在講《電解質(zhì)溶液的性質(zhì)》時(shí)，提問：“醫(yī)生在做心電圖時(shí)，在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有的學(xué)生說：“因?yàn)榫凭讚]發(fā)。”有的學(xué)生說：“因?yàn)槁然c溶液可以消毒。”，顯然這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維具有盲目性。這時(shí)老師提問：“做心電圖時(shí)一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學(xué)生經(jīng)過老師的點(diǎn)撥討論思考后得出：“做心電圖時(shí)一定要有電流。”從而得出結(jié)論：利用了氯化鈉是電解質(zhì)的性質(zhì)。如果教師不是采用提問的方式而是“一語道破天機(jī)”，就會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起，所以提問要有啟發(fā)性。

三、通過“問題質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

“問題質(zhì)疑”要求教師：①要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；②要教給學(xué)生提出問題的方法；③要采用多種形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。“過程啟發(fā)”提問的指向是方法、是過程而不僅是結(jié)果，甚至有些問題可以不在乎答案。學(xué)生回答后，老師要及時(shí)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)，如“這個(gè)因素可能只有少數(shù)人能考慮到。”“你是怎么想到運(yùn)用這種方法的？”等。當(dāng)他們?cè)谧灾鹘獯饐栴}的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，提高了化學(xué)素養(yǎng)，也就達(dá)到了化學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來說明加成反應(yīng)，為此，可以向?qū)W生質(zhì)疑：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出答案，而補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性，通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這樣的質(zhì)疑和解疑的科學(xué)探究，學(xué)生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題，通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課堂中的自主探究精神，教師合理運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。教師必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際，不同的課堂采用不同的引導(dǎo)策略，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的思維。

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