初探突破“太陽直射點的移動”

摘要：立體動畫、利于學生構建空間概念，動態演示、化難為簡，觀察歸納、突破難點，繪圖訓練、鞏固效果。

關鍵詞：黃赤交角；地球繞日公轉；太陽直射點的移動；空間運動；時空結合

人教版教材必修一第一章第三節中的“太陽直射點的移動”一直都是教學中的重點和難點，太陽直射點為何會移動更是學生難以理解的內容，該原理就像是學生學習自然地理的一只攔路虎。教材中也僅有“地球在公轉過程中，地軸的空間指向和黃赤交角的大小，在一定時期內可以看作不變的。因此，地球在公轉軌道面上的不同位置，地表接受太陽垂直照射的點是有變化的。”這一簡短的闡釋，再配有黃赤交角與二分二至日地球位置示意圖。

在第一次上“太陽直射點的移動”這一內容時，我主要依靠板畫將該知識點的內在聯系加以剖析，其具體過程如下：首先讓學生預習教材，然后在黑板上依次畫出黃道面、赤道面、地軸、并標注黃赤交角；其后依次畫出公轉軌道、方向、地球、地軸右傾且其上端標注為北和二分二至，并根據教材中的文字解釋黃赤交角和太陽直射點的移動的關系；最后畫出示意圖（附圖），歸納出太陽直射點的時空移動規律。

課后，學生都說太陽直射點為何會移動難以理解，并且就一道練習題“如黃赤交角變大，太陽直射點的移動范圍將如何變化？”無從下手。聽了學生的反饋，我靜下心來反思這節課不足之處如下：其一，難點突破以三幅圖為主線，這三幅圖都為靜止的，不能直觀顯示地球繞日公轉過程中太陽直射點的南北回歸運動，因而不能降低學生對地理事物空間運動這一難點理解的難度；其二，黃赤交角和太陽直射點的移動為因果關系，如條件變化，結果則變化，而我僅要求學生引用教材中的解釋，對學生的思維僅停留在記住，未能設計一種合理的教法用于剖析二者的內在機理；其三，沒有圍繞構建學生空間概念設計合理的課堂訓練。

針對以上不足，我將這節課的設計修改如下：

首先，演示課件①（如圖），

引導學生觀察，并指出黃赤交角。該課件為立體動畫，有助于學生構建空間概念。

其次，演示課件②（如圖），

假設黃赤交角為0°，演示地球繞日公轉過程中太陽直射點始終在赤道上；學生觀察得出結論：如黃赤交角為0°，太陽直射點則不會南移和北移；再假設如黃赤交角為23.5°（如圖），演示地球繞日公轉過程中太陽直射點的變化，學生觀察得出結論：如黃赤交角為23.5°，太陽直射點則南移23.5°和北移23.5°；接著讓學生設問假如黃赤交角為某個度數，太陽直射點的移動范圍將如何變化？然后用課件驗證。根據以上步驟學生歸納出黃赤交角與太陽直射點移動的因果關系。通過以上教學過程，達到了突破教學難點的目的，并取得了很好的教學效果。

再次，在以上通過課件直觀顯示黃赤交角與太陽直射點移動的關系的基礎上，讓學生進行課堂繪圖訓練，具體要求如下：①畫一直線，表示黃道面，且穿過地球和太陽的球心，該并直線表示太陽直射光線；②畫出赤道面，且與黃道面成23.5°的夾角；③畫垂直于赤道面的地軸，上端標注“N”；④過太陽直射點畫平行于赤道的緯線，并標注南、北回歸線，度數為南北緯23.5°。以上四步，既能起到讓學生進一步理解太陽直射點為何移動的作用，又能加強學生繪圖能力的培養。⑤畫垂直于黃道面的直線，表示晨昏線，用陰影表示黑夜，這一步為后面的晝夜長短的變化做好鋪墊。

綜述以上教學設計用于課堂教學取得了良好的教學效果。既以地理教學的直觀性降低了難度，又培養了學生空間運動、時空結合的地理思維能力；通過繪圖訓練，培養了學生分析不同概念之間聯系的能力，提升了學生理性思維能力。