教師針對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)錯(cuò)題錯(cuò)因采取的對(duì)策分析

摘要：學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的錯(cuò)誤，如看錯(cuò)題目，抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)單位，混淆了概念等等。如果讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，反映的往往是自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的一些表面原因，如“粗心”，“看錯(cuò)題目”，“計(jì)算錯(cuò)誤”，“背錯(cuò)公式”等等。這些看似簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤往往是致命的，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去研究、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的本質(zhì)性原因，幫助學(xué)生完善認(rèn)知，學(xué)會(huì)物理地思考，改善學(xué)習(xí)方式，提高反思能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；錯(cuò)題錯(cuò)因；對(duì)策；反思

針對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)和辨析錯(cuò)誤形成的原因，通過(guò)反思尋求改正錯(cuò)誤的方法，提高反思的能力，可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的錯(cuò)誤，如看錯(cuò)題目，抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)單位，混淆了概念等等。如果讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，反映的往往是自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的一些表面原因，如“粗心”，“看錯(cuò)題目”，“計(jì)算錯(cuò)誤”，“背錯(cuò)公式”等等。這些看似簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤往往是致命的，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去研究、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的本質(zhì)性原因，幫助學(xué)生完善認(rèn)知，學(xué)會(huì)物理地思考，改善學(xué)習(xí)方式，提高反思能力。

一、將錯(cuò)題作為“范文”，反思審題能力

學(xué)生“粗心”的實(shí)質(zhì)是審題錯(cuò)誤，許多學(xué)生眼高手低，造成作業(yè)正確率、考試分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象，使許多學(xué)生的能力不能正常發(fā)揮。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生反復(fù)嘗試克服這種弊病，但效果不夠明顯，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性受到挫傷。提高學(xué)生審題正確率的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，用物理的思維理解物理的語(yǔ)言。“小燈泡功率”類題型的題干很長(zhǎng)，閱讀量很大，學(xué)生的得分率較低，失分的主要原因就是審題不仔細(xì)。筆者選擇此類題型中學(xué)生的典型錯(cuò)題作為“范文”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀題目，找出關(guān)鍵字詞，簡(jiǎn)化題干，理解題意，找到解題突破口，提高得分率。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)和同伴的幫助下，找到本題中的關(guān)鍵字詞及其隱含的信息。案例分析：“實(shí)驗(yàn)步驟正確”表示本題中的電壓表并聯(lián)在小燈的兩端，“電鍵剛閉合時(shí)”表示此時(shí)滑動(dòng)變阻器的阻值處于最大值，“小燈正常發(fā)光”表示此時(shí)小燈兩端的電壓為額定電壓3.8伏，“旋去小燈泡后，此時(shí)電流表無(wú)示數(shù)，電壓表的示數(shù)為6伏”表示此時(shí)電路處于斷路狀態(tài)，電壓表并聯(lián)在小燈兩端，且電路中的電源電壓為6伏。在反思審題的過(guò)程中，學(xué)生逐漸找到了自己出現(xiàn)“粗心”的原因，有些學(xué)生是忽略了某些關(guān)鍵詞，有些學(xué)生是對(duì)某些關(guān)鍵詞的理解不到位。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的反思，學(xué)生逐漸理解了本類題型的特點(diǎn)，掌握了解題的技巧，提高了審題能力，形成了物理的思維。

二、將錯(cuò)題作為假命題，反思概念理解

物理概念的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)整個(gè)物理知識(shí)的核心內(nèi)容，它在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理知識(shí)過(guò)程中起著承上啟下的重要作用。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)取得大量的感性材料，并經(jīng)過(guò)分析、比較、概括或推理等思維加工，建立概念，有了概念才能去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去說(shuō)明、解釋現(xiàn)象、分析和解決簡(jiǎn)單的有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。然而物理概念過(guò)于抽象，學(xué)生理解具有一定的難度。

案例分析：下列對(duì)公式C=Q/m△t認(rèn)識(shí)正確的是（）

A．物質(zhì)的比熱容與Q成正比B．物質(zhì)的比熱容與m成反比

C．物質(zhì)的比熱容與m、△t成反比，與Q成正比

D．比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，與Q、m、△t無(wú)關(guān)

回答本題時(shí)，許多同學(xué)都會(huì)選擇C答案。分析其原因，主要是由于學(xué)生片面地從數(shù)學(xué)角度去理解問(wèn)題，對(duì)比熱容概念的理解存在錯(cuò)誤。筆者將本題的錯(cuò)誤答案假設(shè)為正確的，假如“物質(zhì)的比熱容與m、△t成反比，與Q成正比”，那么是不是某種物質(zhì)的質(zhì)量增大了，溫度降低了或者吸收的熱量增多了，它的比熱容就變小了呢？學(xué)生通過(guò)看書(shū)和討論，反思對(duì)比熱容概念的理解。有位學(xué)生從概念的角度進(jìn)行反思：比熱容的概念是“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃時(shí)吸收的熱量”，它已經(jīng)將質(zhì)量規(guī)定為1千克、升高溫度規(guī)定為1攝氏度，所以比熱容這個(gè)值已經(jīng)是一個(gè)確定的值了，不會(huì)隨質(zhì)量、溫度等變化了。有位學(xué)生說(shuō)：比熱容是物質(zhì)的一種特性，它可以用來(lái)鑒別物質(zhì)，如果它不停的隨質(zhì)量、溫度和吸收熱量而變化，它就不能用來(lái)鑒別物質(zhì)了。有位學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)話：50克水溫度升高4℃時(shí)的加熱時(shí)間是1分鐘，100克水溫度升高2℃時(shí)的加熱時(shí)間也是1分鐘，兩次實(shí)驗(yàn)中Q與m、△t的比值是不變的，可見(jiàn)比熱容與Q、m、△t均無(wú)關(guān)。

將錯(cuò)題作為假命題，假設(shè)它是正確的，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本中找出推翻它的依據(jù)，換一個(gè)角度反思概念，對(duì)物理概念的理解更加準(zhǔn)確。

三、將錯(cuò)題作為例題，反思解題方法

有的學(xué)生做了一些題目就會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，而有的學(xué)生反復(fù)做反復(fù)錯(cuò)，題目改了一兩個(gè)字就又不會(huì)做了。這就是學(xué)生反思能力高低的直接體現(xiàn)。如果學(xué)生能夠?qū)㈠e(cuò)題作為例題，對(duì)題目進(jìn)一步的分析和推敲，換個(gè)角度思考問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)其它的解題方法。

壓強(qiáng)復(fù)習(xí)中柱狀物體壓強(qiáng)的選擇題一直是中考的難點(diǎn)之一，我通過(guò)將錯(cuò)題作為例題，并改編例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生反思解題方法，舉一反三，多題歸一，優(yōu)化探索的方式深化學(xué)生的反思意識(shí)。

學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常和普遍的，錯(cuò)題是對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的一種反思與矯正。在物理學(xué)習(xí)中以錯(cuò)題為抓手，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的形成、自己的思考過(guò)程、有聯(lián)系的問(wèn)題、解題思路及推理過(guò)程進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成一種反思的意識(shí)和習(xí)慣，并在物理學(xué)習(xí)中自覺(jué)地進(jìn)行反思。通過(guò)學(xué)生物理學(xué)習(xí)反思能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、能動(dòng)性，構(gòu)建和諧、生態(tài)的課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢紅軍.論物理教育中的直覺(jué)思維及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].課程.教材.教法，2013，(04).