對(duì)話教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用淺探

摘要：“結(jié)構(gòu)一情景一主題”倆倆對(duì)話教學(xué)模式是指通過機(jī)械背誦到替換套用再到創(chuàng)建新對(duì)話的三個(gè)層的互動(dòng)式口語訓(xùn)練教學(xué)模式。它既強(qiáng)調(diào)情景交際，又注重學(xué)生對(duì)基本表達(dá)句型的把握，將情景對(duì)話與句型操練有機(jī)結(jié)合起來。“結(jié)構(gòu)一情景一主題”倆倆對(duì)話教學(xué)能有效地在短期內(nèi)提升學(xué)生的口語能力，操作時(shí)要循序漸進(jìn)按步驟進(jìn)行，同時(shí)要注意系列問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；結(jié)構(gòu)-情景-主題對(duì)話教學(xué)；策略

“結(jié)構(gòu)一情景一主題”倆倆對(duì)話教學(xué)模式是指通過機(jī)械背誦到替換套用再到創(chuàng)建新對(duì)話的三個(gè)層的互動(dòng)式口語訓(xùn)練教學(xué)模式。它既強(qiáng)調(diào)情景交際，又注重學(xué)生對(duì)基本表達(dá)句型的把握，將情景對(duì)話與句型操練有機(jī)結(jié)合起來。

以“倆倆對(duì)話”為主進(jìn)行多種形式的口語交際活動(dòng)，使學(xué)生的口語能力從結(jié)構(gòu)交際模式逐漸過渡到情景交際模式和主題交際模式。“倆倆對(duì)話”的內(nèi)容取自一學(xué)期中所要學(xué)習(xí)的話題和功能項(xiàng)目，通過精選編成微型對(duì)話，做到情景對(duì)話和句型訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，這些模式對(duì)話是語法結(jié)構(gòu)的載體，通過情景下強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)句子結(jié)構(gòu)的吸收和內(nèi)化。在學(xué)生掌握了一定的詞匯和句型結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景下，替換套用所掌握的表達(dá)句型，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建新的對(duì)話。這種既強(qiáng)調(diào)情景交際又注重語法結(jié)構(gòu)的，以學(xué)生倆倆結(jié)合為主的互動(dòng)式口語操練，為學(xué)生參與對(duì)話實(shí)踐提供了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，同時(shí)由采用了“限量計(jì)時(shí)”“情景表演”等競(jìng)賽方式，激活了學(xué)生表現(xiàn)欲，它不僅有利于活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的在于使學(xué)生從一開始學(xué)英語就敢大膽開口說，幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用語言，培養(yǎng)用英語思維和表達(dá)的能力。

一、倆倆對(duì)話教學(xué)操作步驟

1.創(chuàng)設(shè)語境，感知語言的意義

教師事先要把本課教學(xué)的對(duì)話寫在黑板上，而后教師自己扮演A，B倆人的角色，以實(shí)物、圖片、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，并以動(dòng)作、表情等讓學(xué)生在情景中理解對(duì)話的意義，一段時(shí)間以后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與情景對(duì)話的表演。

2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場(chǎng)背誦

教師要充分運(yùn)用錄音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對(duì)話、AB組操練、男女生分組對(duì)話、同桌對(duì)話等形式，使學(xué)生熟悉對(duì)話。在看黑板進(jìn)行對(duì)話操練過程中教師可逐步擦去對(duì)話中的單記號(hào)、短語甚至句子，讓學(xué)生在加憶中完成對(duì)話，這樣可以使學(xué)生集中精力，當(dāng)場(chǎng)強(qiáng)化記憶，掌握基本表達(dá)句型并盡可能做到當(dāng)場(chǎng)背誦。

3.檢查背誦

第二天可采用同組做到大膽、大聲、流利。第一組到第五組(或第七組)對(duì)話教學(xué)后，“限時(shí)計(jì)時(shí)”背誦對(duì)話的競(jìng)賽方法。教師分別叫各組學(xué)生上講臺(tái)右分站兩邊，進(jìn)行倆倆對(duì)話背誦，計(jì)算每組完成對(duì)話的時(shí)間，對(duì)時(shí)間短、聲音大、，左流利為優(yōu)勝。這樣全班學(xué)生都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，可以克服學(xué)生畏懼的心理，使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成大膽上講臺(tái)說英語的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出的熟悉程度。

4.替換套用，進(jìn)行一分鐘對(duì)話競(jìng)賽

第五組(或每七組)對(duì)話教學(xué)后，可轉(zhuǎn)為采用“限時(shí)計(jì)量”對(duì)話競(jìng)賽的方法。第二天上課時(shí)先要求同桌學(xué)生互相檢查上節(jié)課的對(duì)話背誦，教師抽檢時(shí)，再進(jìn)行“限時(shí)計(jì)量”的一分鐘對(duì)話競(jìng)賽。要求各組同一排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行對(duì)話，通過學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的或教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生可以把前面所學(xué)的對(duì)話串連起來，通過替換套用重新組合編排成新的對(duì)話。一問一答算一句，計(jì)算成績(jī)時(shí)以一分鐘內(nèi)的句數(shù)加上所談的內(nèi)容判定，對(duì)語音、語調(diào)不必太多苛求。在進(jìn)行一分鐘對(duì)話競(jìng)賽時(shí)，要求其他同學(xué)找出對(duì)話者答非所問的句子，凡能指出對(duì)話者答非所問的學(xué)生，給其所在組加分，這樣把聽音訓(xùn)練與口語訓(xùn)練結(jié)合起來。

5.提高要求，開展多種形式的口語交際活動(dòng)

集中教學(xué)階段結(jié)束轉(zhuǎn)入課文教學(xué)后，每節(jié)課應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持開展多種形式的口語競(jìng)賽活動(dòng)，并貫穿初中教學(xué)的整個(gè)過程，課文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生口語能力發(fā)展的情況，教師可結(jié)合課文教學(xué)的內(nèi)容，逐步提高要求，開展四個(gè)小組間的連鎖問答、看圖回答、情景表演、命題對(duì)話等形式的對(duì)話競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也增加了有關(guān)語音、語調(diào)的規(guī)范程度和表演的技巧，以及知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和深難度。

二、進(jìn)行倆倆對(duì)話教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．集中教學(xué)階段必須把倆倆對(duì)話與集中識(shí)詞放在同等重要的位置，集中識(shí)詞主要培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和識(shí)記單詞的能力，而且集中識(shí)詞為倆倆對(duì)話提供了詞匯的基礎(chǔ)，使開展多種形式的內(nèi)容豐富的口語交際活成為可能，而倆倆對(duì)話的開展又為單詞的重現(xiàn)或記憶創(chuàng)造了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此兩者相輔相成、相得益彰，不能顧此失彼。

2．在不同的教學(xué)階段要把握口語訓(xùn)練的不同層次要求，機(jī)械背誦，先死后活是中國(guó)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的必然途徑。一般要經(jīng)歷機(jī)械背誦到替換套用再到靈活應(yīng)用的三個(gè)發(fā)展層次，第一層次是機(jī)械性模仿背誦，要求學(xué)生大膽上講臺(tái)進(jìn)行大聲對(duì)話，盡可能達(dá)到脫口而出的程度。這種口語訓(xùn)練屬于結(jié)構(gòu)交際模式的層次。第二層次是替換套用、重組對(duì)話，要求學(xué)生根據(jù)教師或自己創(chuàng)設(shè)的語境和所學(xué)單詞和課文內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)對(duì)話基本句型替換套用、串聯(lián)合并組合成新的對(duì)話。這是人為地復(fù)現(xiàn)交往行為，屬于情景行為層次上的交際模式，第三層次是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的語篇，語段自編對(duì)話或進(jìn)行命題對(duì)話，要求學(xué)生能用所學(xué)的新舊知識(shí)，編出各種功能項(xiàng)目的對(duì)話，這屬于主題交往模式的層次，不同層次的要求雖有階段性，但各個(gè)階段又相互滲透、相互交融，教師不要操之過急，只要堅(jiān)持操練，自然水到渠成。

3．倆倆對(duì)話訓(xùn)練初期在要求學(xué)生模仿錄音磁帶的同時(shí)，不要對(duì)學(xué)生的語音提出太高的要求，以免挫傷學(xué)生的積極性，只要學(xué)生敢于大膽開口說，并積極參與口語交際活動(dòng)，逐步形成語感就可以了，教師可通過每周布置口語朗讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語音、語調(diào)盡快向規(guī)范語言轉(zhuǎn)化。

4．開展一分鐘對(duì)話競(jìng)賽活動(dòng)要面向全體、顧及不同層次學(xué)生，要注意機(jī)會(huì)均等，對(duì)話競(jìng)賽主要以小組為評(píng)比單位，這樣有利于學(xué)生之間的互動(dòng)、開展合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高，集中教學(xué)階段結(jié)束后要進(jìn)行一次口語對(duì)話競(jìng)賽評(píng)比，以每分鐘問答十句作為對(duì)全體學(xué)生的基本要求，不讓“啞巴”英語留有死角。

總之，“結(jié)構(gòu)一情景一主題”倆倆對(duì)話教學(xué)模式能有效地在短期內(nèi)提升學(xué)生的口語能力，但如上所述，操作中應(yīng)注意一些問題。