新“課標”下高中地理課堂教學的思考

高中地理新課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣，增強愛國主義情感，使學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。

一、平等、和諧的師生關系保證教學效率

教師是教育者，具有絕對權力。在教育由專制走向民主的今天，特別是新課程的改革和新課標的實施，在教學中更是要求師生合作、交流、溝通，才能共同完成學習目標。所以，建立平等、民主、和諧的師生關系十分迫切，而這種關系的建立有賴于師生關系的重新定位。教學過程是師生雙邊交流的過程，教師只要扮演好學生的開發者、教育教學的研究者、學生學習的引導者等幾種角色，努力改變過去那種“人灌”、“機灌”的形象，就能拉近師生的距離，調動學生學習的積極性，從而真正體現學生的主體地位和教師的主導地位，實現新課標中“以人為本”的思想。

二、把握課堂教學中的“度”提高興趣

在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講深講透；而對于“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍；教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。

其次，從教學內容設計來看，要重視知識的發生過程，淡化純理論和學生難以接受的東西。縱觀新教材，不難發現各單元在編排結構上都有一個共同點：即從生活實例或是學生已有的經驗、知識出發，以人地關系為主線，突出了新教材“可持續發展”的新思路。如果忽視章節內容在地理知識系統中的地位，任知識重點沒有把握好，只注重傳授感性地理知識而輕視理性知識，影響教學的深度和廣度。

另外，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

三、指導學生學法提高學習效果

過去一般的授課模式主要表現為：“滿堂灌”、“一言堂”，忽視學生“主體”作用，嚴重束縛了學生思維活動。俗話說：教無定法，貴在得法。因此，在教學中，適當增加“花色品種”，以提高教學效果：

1.學生當主持人

讓每個學生根據教學內容準備某方面的地理新聞或地理知識，適當時在地理課上輪流主持3—5分鐘“聽我說”節目，由于學生參與性強，又有上臺“成功”演講的機會，容易使學生產生“成就感”，學習地理的積極性自然會得到提高。

2.開展角色扮演

地理教學必須改變教師“獨家經營”的教學方法，應在教師的“宏觀調控”下，吸引學生參與教學過程，培養學生的參與意識。其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法。角色扮演活動很容易吸引人的興趣，更不用說天真活潑的中學生，在一些地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。

3.實施開放式教學

地理知識是自然與社會有機結合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。如講“天氣系統”可在氣象臺上；學習天體知識，可帶學生去天文館，指導他們觀察；可去野外考察山岳地形了解地質構造；可去環境監測站學習“環保知識”，并了解本地污染及治理情況等。

4.利用圖像進行教學

利用圖像進行教學，強調教師語言的引導和圖像的引導，并貫穿于每個教學環節。它重視學生動腦（思考）、動眼（觀察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題的實際能力，使學生的學習活動與教師的引導有機結合起來，達到全方位調動學生學習的主動性和積極性，使教與學達到和諧統一。

四、教學活動培養學生技能

單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，如：開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，將課本的問題研究與實際生活結合起來，才能使學生深深地愛上地理，認真鉆研地理知識，培養學生理論聯系實際能力。

作為高中地理教師在積極汲取新知識不斷充實自己的同時，也可以合理開發校外資源，豐富地理課程內容，增強地理教學活力。校外資源豐富多樣，包括氣象臺、天文館、博物館、科技館、主題公園、青少年活動中心、科研單位等。教師可以結合所開設的選修課題，組織學生參觀學習，請人現場講解。

通過對校外資源的有效利用和開展地理研究性學習活動，可以轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，使學生學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查，初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。

五、教學評價促進學生身心發展

過去的地理教學更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學評價主要是終結性評價，即學生的考試成績，過分強調甄別和選拔功能，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。而新課程的評價更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發展，用發展的眼光看待評價，用評價促進學生的未來發展，集中體現“一切為了學生的發展”這一教學理念。《課程標準》將學生和教師的發展與課程的發展融為一體，強調教學相長。淡化終結性評價和考試甄別功能，強化過程評價和評價的教育發展功能，強調自我評價和他人評價，將評價機制融于學生的探究學習活動中。

在新課程課堂教學中教師在即時評價時要注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍；對學生的解釋，不作簡單的確定性評價；注意實行視情況而定的延遲評價；注意用評價把教學引向深入。這樣評價學生是為了學生的身心發展提供誠摯幫助，以學生素質的全面提高為最終目的，旨在促進學生達到學習目標和學習效果。