頭腦風暴互動合作高效課堂

摘要：英語課堂是否達到高效，教師是關鍵。在新課改背景下，教師應激發學生在課堂上大膽思維、自主學習、合作探究創設比學敢拼的學習氛圍，以小組互動合作為手段激發各個層次的學生的求知欲，積極參與課堂活動，有效的“學”和有效的“教”以達到高效課堂。

關鍵詞：頭腦風暴；互動合作；積極參與；高效課堂

一、研究背景

《新課程標準》要求我們提高學生的自學能力，提高學生發現問題，解決問題的能力。早在上個世紀末，何其莘等（1999）就對我國英語教學提出批評：“在語言訓練技能中往往強調模仿記憶卻忽視了學生的思維能力，創新能力，分析問題和獨立提出見解能力的培養。”近年來，高中英語教學中普遍還存在著傳統的教學模式，即“以教師為主體”，教師以教材為中心，以知識的傳授和練習為教學內容的主體，老師過度強調知識的記憶，模仿，制約了學生的嘴巴，雙手，頭腦，剝奪了學生在親身感受英語過程中發現問題，，分析問題和解決問題的機會，壓抑了學生的學習主動性和創造性，最終使教學變得機械，沉悶，使學生在課上和課下不能主動去探究，逐漸對英語喪失了積極性。深究其原因，有二。第一，英語學習是一個長期復雜的需要付出艱辛和努力的實踐和體驗的過程。第二，Swan（1985）基于課堂研究指出，單純的語言輸入是不夠的，學習者需要有機會去使用語言來促進對輸入的理解，培養準確，流利使用語言的能力。那么，面對新課改的挑戰，我們如何走向高效課堂，成為廣大高中英語教師關注的焦點。基于以上的高中英語教學背景，筆者設計了一節寫作課，力求在英語課堂上以“頭腦風暴，互動合作”的教學模式促進教學，構建高效課堂。

二、教學案例的設計思路

本案例的教學內容為《普通高中課程標準實驗教科書.英語》（人教版）Unit 2 English around the world的writing 部分。筆者就教材的寫作目的，進行了重新設置，將教材的寫作任務改為“假如你是李華，你的朋友Tom 來信說學英語沒用，請你談談你的看法，并以”Why should we learn English”為話題寫封回信。” 就以往的傳統教學方法，老師會將本節寫作內容中所需的詞匯，短語，句型等列給學生，讓學生將詞，句，連接成文，課堂上缺乏學生的思維，學生的互動和學生自主學習的積極性。但本節課摒棄了傳統的死板，教條，缺乏生機和創造力的教學模式，突出了新課標下的以學生為學習主體的教學理念，貫徹“以人為本”的教學思想，改變了傳統的把受教育者作為工具來培養的觀念。在本課教學中，老師采用了從宏觀到微觀的做法，以寫作要素，結構分析為主線，以頭腦風暴，互動合作的教學方式為手段，步步誘導學生創造性思維，羅列若干條學英語的原因，引導學生推敲文章的寫作順序，鼓勵學生寫出流暢的地道美文。在整個課堂上，老師循循善誘，不斷創設輕松的課堂氣氛，引導學生主動地參與課堂，積極與同學，老師交流，使課堂充滿活力，生機，體現了課堂的高效性。

三、案例片段分析

教學片段1

T: Today， we will have a writing task to do， but before your writing， what should we make sure? What writing factors should we pay attention to?

（學生們思考片刻）

Ss：topic， tense， person， type.

T:Good idea.

(老師在大屏幕上出示今天的寫作任務，學生們認真審題)

T: Can you tell me what kind of type the writing is? What about the topic? And what tense and peron should we use in this writing?

(學生們思考，互動，回答)

分析：老師以一個問題的形式快速導入課堂，讓學生積極思考，互動合作，歸納出寫作前所要考慮到的寫作體裁，時態，人稱，主題。老師從宏觀上把握寫作要素，為下文的寫作過程做好鋪墊工作。同時，為以后學生對各種寫作題材進行分析挖掘，信息重新加工，指明了思路方法。

教學片斷2

（給學生們兩分鐘的時間，讓他們將大屏幕的各種觀點進行認證梳理）

T: We have got so many items that can be put in the second paragraph. But we need some link words to put those items you need together. Can you think of some link words which we can use to make our writing passage read more fluently?

(學生們思考，討論）

Ss: Firstly，...

Secondly，...

Besides，? In addition，/ What’s more....

Last but not least，...

分析：課堂上同學們歸納出了恰當的承上啟下的銜接詞，會使各個零散的觀點變得條理清楚、自然有序，使文章變得邏輯嚴密、前后連貫、流暢生動。

教學片斷3

有所有以上的三個教學片斷為基礎，學生們進入教學片斷4，即整理成文。接下來留有十分鐘時間供同學們進行寫作。

分析：在學生們寫作過程中，是對剛才頭腦風暴、小組合作、探究學習過程的反饋，是對先前學習內容的輸出過程。在這一過程中，老師針對學生們所寫的文章及時并當面給予指導，這一發現問題、解決問題的過程，使不同層次的學生在課堂上均有不同的收獲，達到了課堂的高效性。同時，教師的角色也轉變了，由傳統的知識傳授者，變為課堂上有力的學習顧問，成為學生的得力助手。

四、結束語

新課改背景下的英語課堂，不再是封閉的知識集中營，不再是單純的知識的遞延，而是匯聚師生智慧的學習方式和能力的高效課堂。面對新課改的挑戰，新型的研究型的教師就應該讓學生在課堂上大膽思維，自主學習，合作探究，讓思維得以飛揚、讓靈感得到激發，讓我們的課堂變得愈加精彩紛呈，讓我們的教育事業愈加精妙絕倫。

參考文獻：

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