職前數學教師職業認同欠佳歸因分析

摘 要 通過自編問卷對職前數學教師職業認同狀況進行了調查，發現職前數學教師的職業認同狀況不容樂觀，剖析了造成職前數學教師職業認同度不高的主要原因，為促進和完善職前數學教師專業發展提供理論依據，為教師專業發展中的教師教育和師資培訓提供參考。

關鍵詞 職前數學教師 職業認同 實踐教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Attribution Investigation on Poor Professional

Identity of the Pre-service Math Teacher

YIN Wenzhong

（Department of Mathematics， Hebei North University，ZHANG Jiakou， Hebei 075000）

Abstract In order to evaluate the present state of pre-service math teachers professional identity， they were surveyed by a questionnaire designed by the author. The results revealed that the overall level of pre-service math teachers professional identity was not very optimist， and the reasons were analyzed in this paper. The paper provide pre-service math teachers with theoretical basis to facilitate and perfect the professional development， and also reference of teacherseducation and training in their improvement.

Key words pre-service math teacher； professional identity； practice teaching

1 職前數學教師職業認同現狀

為了解職前數學教師對教師職業的認同狀況，我們選取了數學系師范專業170人進行了調查，收回有效問卷168份，其中本科生110人、專科生58人。在所有受調查的女同學中有76.6%的選擇了愿意從事教師職業，而男同學這一比例只有58.3%，統計數據顯示，女生對教師職業的認同度遠遠高于男生。利用Excel對本、專科生答題情況的分組統計發現，專科生有意愿從事教師職業的占有效調查人數的84.2%，而本科生只有67.5%，專科生高于本科生。

調查顯示，盡管有72.9%的職前數學教師選擇了愿意從事教師職業，但很大一批人是出于追求安逸、舒適的生活的考慮。由此我們可以得出結論：職前數學教師職業認同的總體狀況不容樂觀。

2 基于現狀的原因剖析

2.1 高師院校課程設置不盡合理

在高校做大做強的大形勢下，很多高師院校迫于生存的壓力，將學生的升本和考研率作為了學校人才培養的主要目標，重科研而輕教學，不斷弱化專業的師范特色，大量削減師范專業教育類課程在教學方案中所占的比重。以河北某高校為例，學科教學論與教育學、心理學等必修的師范教育類課程在教學計劃中只有126學時，不及必修總學時的6%，其課程設置與綜合類大學工科數學專業課程設置幾近相同，師范特色幾乎喪失殆盡。教育類課程的嚴重缺失，使得職前數學教師在校期間的職前培養成了一句空話，隨著年級的升高，職前教師的職業認同感反而呈下降趨勢。

職業養成教育與專業導論是職前教師入學教育的必修課程，對于學生對專業的認識及對自己未來的定位至關重要。從目前來看，大多數高師院校在新生入學伊始均開設了這樣的課程，但課時偏少且課程內容與師范教育聯系不夠緊密，缺乏實踐，職前數學教師對自己所學專業缺乏必要的認識，高師院校對職前教師未來成長的引領的欠缺，這在一定程度上影響了他們對教師職業的認同。

實踐教學環節的弱化與缺失，也是影響職前數學教師對教師職業認同的重要因素。多數師范類院校安排師范生在畢業前最后一個學期進行教育實習，大多采用了“縣校掛鉤，三方共管”的實習模式，職前教師回生源地分散實習，再加上學生臨近畢業，要參加研究生入學考試的復試及各種招聘，實習基本上流于形式，職前數學教師得不到應有的鍛煉。

2.2 高師院校教師的因素

（1）從事課程論教學的教師結構不盡合理。數學師范類專業的教育類課程在課程設置中比較另類，對其授課教師的要求比較高。教育學、心理學及學科教學論任課教師除具備扎實的教師教育的專業知識之外，還要具備豐富的中小學教學與學生管理經驗，在講授兒童心理、認知規律及教育教學基本理論時，要能緊密聯系中小學實際，及時解決職前教師在專業成長中遇到的各種困惑，成為他們在職業發展中的引路人。而高師院校教育類課程任課教師大多來自高校及科研院所，缺少中小學任教經歷，對于職前教師在學習抽象的教育理論時遇到的困惑，不能進行適時的指導。職前教師很難內化枯燥的教育理論，時間久了會慢慢失去對課程學習的興趣，也會逐漸失去對教師職業的從教信心。

（2）非教育類課程任課教師對師范教育重視不夠。通過與部分教師座談，有一些教師對教師職業與教育類課程的認同度不高，尤其是年輕教師，認為職前教師教師技能的培養只是學科教學論課程任課教師的任務。在這種思想的影響下，其教學過程對職前教師教學素養的培養重視不夠，甚至有的教師會拋出教育類課程無用的論調，這種情緒或多或少地會影響學生對自己未來職業的選擇。endprint

（3）高校教師與中小學嚴重脫節。首先是高校的課程設置與中小學嚴重脫節，不能緊跟中學校課程改革的步伐。其次是教學方式、方法與中小學脫節，很多高師院校在人才培養方面投入不夠，缺少必要的職前教師培訓設配，很多高師院校的教學設施甚至遠遠落后于中小學。在教學方法上做法陳舊，大多仍采用教師一言堂式的講授方式，對學生應變能力與創新能力的培養重視不夠。教育類課程與學科教學論任課教師與中小學脫節，使得高師院校對中小學教育教學的引領成了一句空話。

2.3 職前數學教師自身因素

通過對調查問卷的分析，有很多職前教師當初報考師范專業比較盲目，有超過13.7%的職前數學教師當初報考師范專業并非自己的真實意愿，而是受自己分數所限和家人的影響。本科生相比較專科生而言，對未來職業的選擇空間要大得多，教師職業不是他們的唯一選擇，很多職前教師認為現在所學專業只是自己成長過程中的一個發展平臺，學習要廣而雜不是專而精。教育類課程理論性太強，比較枯燥，再加上高師院校學科教學論任課教師師資結構不合理等因素，近三成的職前數學教師對教育類課程認同度不高，這直接影響了他們對教師職業的認可。

3 反思與建議

3.1 嚴把職前教師入學關

高師院校應以教育部正在推行的“卓越教師培養計劃”為契機，通過與中小學及地方教育部門聯合辦學的形式，在加深與中小學聯系的同時，拓寬職前教師的就業途徑，通過就業保證，吸引高素質的學生報考師范專業，在加大職前教師培養力度的同時，也要嚴把入學關。在對報考師范專業的學生進行面試時，要增加入學動機方面的考量，讓高素質且真正樂于從事教師職業的學生進入師范專業學習，做到寧缺毋濫。

3.2 深化高師院校課程與教學方式改革

（1）加強高校與中小學師資交流，做好課程的銜接。師范專業的課程內容要緊密聯系中小學課程改革，隨著中小學每一輪課程改革的實施，高校的課程也應做出相應的調整，要做好教學內容方面的相互銜接。高校教師要長期下中小學調研或任教，用他們先進的教育教學理論指導中小學教學，同時也會積累寶貴的中小學課程改革的一手資料。中小學教師也要不定期的到高校進修學習或為在校的職前教師作優質課示范和教學經驗交流，高校也應創造條件引進部分中小學優秀教師，從事教師教育課程的教學。高校與中小學的合作與交流定會取得雙贏的效果。

（2）深化教學方式改革。高師院校的課程教學，尤其是教育類課程的教學，在教學方式方法上要緊密聯系職前教師的培養實際。除傳統的理論授課之外，課堂教學中要增加教育類話題的討論，讓職前教師增進對教師職業認識的同時，也鍛煉了他們的膽量與語言表達能力。通過優質課的觀摩與試教，讓學生感受教師職業的神圣，同時也強化了他們的教學技能。

（3）強化實踐教學環節。高師院校在職前教師培養中要強化模擬課堂與微格教室的建設，使學生在教材的分析與處理、語言表達、課堂的組織與臨場應變等各方面的能力均取得大幅的提升。部分高師院校也要對教育實習的時間與模式做出必要的調整，采用常規化的教學觀摩與集中實習相結合的形式。通過教學基地的建設，高師院校與中小學建立長期的聯系，職前教師從入學開始，每學期都要安排一定的時間到中小學進行教學觀摩，加深對教師職業認識的同時，也有助于激發他們樂于從教的內在動機。在集中實習方面，地方高師院校可以借鑒部屬及省屬重點師范大學的做法，一般安排在第六學期比較適宜，有條件的院校也可以采用頂崗實習的模式，讓學生在實踐中不斷積累教學經驗，形成優良的教師素養。

本文為張家口市科學技術研究與發展計劃項目（項目編號：1311039I-2）“職前教師的職業認同現狀及對策研究”與河北北方學院2014年度校級教育教學改革立項課題“職前數學教師教學技能培養策略研究”階段性成果

參考文獻

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