對初中數學后進生施教課堂教學策略

沈瑋琪

摘 ? ?要： 由于我國實行的是九年義務教育，小學學生全部都進入初中學習，有的學生學習基礎較差，特別是數學這門學科的基礎更差。如果成為數學后進生，而被教師遺忘，就會對學習失去信心。作者就在課堂上如何讓數學后進生體驗成功，促使他們喜歡數學，提高數學成績，提出了自己的見解和做法。

關鍵詞： 初中數學 ? ?后進生 ? ?課堂教學策略

《新課程標準》指出，教育不僅要學生的全面發展，更要全體學生的發展。數學后進生在學習數學時遇到困難，很容易對學習失去信心，成為學困生。因此，在初中數學課堂教學中，不能放棄數學后進生，要讓他們在課堂上積極參與，學有所獲，體驗成功。

一、創設情境要采用低起點，引導后進生積極參與

教師要根據教材的不同特征，教法上不拘一格，靈活多變。創設一些問題情境，可以將教材中原有的內容降低到學生的起點上，也可以根據實際情況在時間分配、內容增減或移動組合上進行加工，然后再進行正常的教學。教學中主要采用以下幾種“低起點”引入法：（1）直接使用教材中易于接軌的知識作為起點。如“有理數的加減法”、“三角形的性質”等內容，以教材中的引入為起點。（2）以所授內容中最本質的東西作為教學的起點。如在“一元一次方程的解法”教學中，將“解法步驟”作為掌握的重點，并以“解法步驟”為主線進行教學。首先從驗證一元一次方程開始，進而到一元二次方程、分式方程的解法。這就是抓住本質降低起點。（3）以已學內容的運算法則、基本方法為教學起點。由于數學知識的逐步復雜及深化，原先的數學概念其含義會變化發展，但運算法則不變。例如因式分解的概念隨著數的范圍變化而變化;關于一元二次方程的根的概念，隨著數的概念的擴充而發生變化;冪的運算法則，其定義開始在正整數范圍內，隨著負整數、分數指數和根式的引入，冪指數便擴大到任意實數，但其運算法則仍然適用。（4）以直觀教學為起點，凡能利用直觀教具的應盡量采用。例如在證明三角形內角和定理時，可讓學生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼成一個平角，從而發現定理。把抽象的性質具體化，學生感到直觀形象，記憶深刻，應用起來也比較方便。（5）以已學過的知識、例子作為起點，通過對新舊知識的相同點進行類比教學。如“解不等式”可以與“解方程”類比;“分式”可以類比“分數”;“相似形”可與“全等形”類比引入教學。

二、課堂提問要適應于后進生的最近發展區

最近發展區指的是學生現有的水平與現在還沒有但經過訓練可以達到的水平之間的差異。學生現有的水平是指學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平，而學生可以達到的水平指的是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。學生后進的原因是多方面的，有的上課比較好動，有的特別自卑，而老師在上課時，總是盯著優等生，因此后進生多數不喜歡舉手發言，也沒有機會輪到他們發言。久而久之，他們對上課所學的內容毫無興趣，別人學別人的，他們則我行我素，成為課堂學習的陪客。在課堂教學中要充分發揮優等生的主體作用，同樣也要積極引導后進生主動參與課堂學習。在教學時，應有意設計一些貼近后進生最近發展區的問題，讓他們能主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望，讓好動的學生集中思想于課堂探求，讓自卑的學生樹立起“我能行”的信心。例如，在教學“一元一次方程的應用”時，我設計了以下問題：“在一次野炊活動中，老師和同學們正忙著洗碗進餐，其中一個同學問老師：‘我們共有多少人吃飯？老師聽后靈機一動，就事論事，對這位同學說：‘我們共帶了55個碗，其中一人一個飯碗，兩人一個湯碗，三人一個菜碗，剛好分完，請你計算一下有多少人進餐？這位同學聽了老師的話，認真思考片刻，便笑著告訴了老師計算的方法及人數，老師高興地夸這位同學很聰明。請同學們回答一下，這位同學告訴老師的計算方法及人數是什么？”這樣的問題，對一般學生來說沒有困難，而后進生則很難回答。于是，針對后進生的最近發展區，為了加深知識間的聯系，我分五個問題提問，并特意請他們回答。55個碗包括哪些碗？設有x個人，那么需要多少個飯碗？多少個湯碗？多少個菜碗？現在你知道有多少人？結果大家都能回答出來。

三、課堂板演要讓后進生一顯身手

學習差的學生不敢舉手發言，更害怕到黑板上板演，或有的就根本不屑于課堂學習的一切活動。而教師在每堂課的教學中，就要偏偏選一些后進生在黑板上板演。開始幾次，他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂得不能板演。后進生的學習錯誤雖然是“低級”的，卻也反映了思維的一般規律，讓后進生板演能及時得到信息反饋，教師可以此收集大量的“反面材料”;讓后進生板演，能幫助他們及時改正錯誤，有助于他們對知識的準確把握;讓后進生板演，能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無所謂為有所謂。即使他們在板演中做錯了，也要對他們及時指導、正確評估，并給予充分鼓勵。

四、課堂巡視要讓后進生感到學有靠山

后進生往往依賴性比較強，教師在引導之初就要讓后進生感到學有靠山，因此在課堂練習時教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視，發現問題要及時指出、當面輔導，這也是幫助后進生當堂掌握知識的好時機。

我在任教過程中，遇到過有一名對數學喪失信心的學生，突然在行為上出現180度大轉彎，上課認真聽講，積極發言，課后認真復習，老師、家長都對這一突然變化感到費解。后來才知道，學生突然對數學感興趣是因為有一天我在課堂巡視時，發現他在做一道數學計算題時出現了運算錯誤，當時我主動提出并指正，課后還主動與他聊天，更慈祥地摸了摸他的腦袋。他感到他得到了我的關愛，感到了學有靠山，所以對我的課產生了興趣。后進生在課堂上大多是回避老師的，這就需要教師注意自己表達的態勢，切忌冷淡，切忌偏袒，對學生的反應要給予理解與評價。當后進生回避你的目光時，教師要用熱情、信任的目光吸引他們;當發現后進生身上的微不足道的閃光點時，應及時給予肯定與鼓勵，讓后進生在感到喜悅的同時，對自己抱有新的期待;若后進生做錯題或回答問題出錯時，教師不能諷刺挖苦學生，應用贊賞的態度，巧妙地指出“美中不足”;對于學習中的不良行為，應盡可能用鼓勵代替批評，讓學生感到學有靠山。由于教師種種善意的期待與關愛，學生會認為教師對他保持了良好的印象，能使后進生增強自信，努力實現教師對自己的期望。

無論哪一門學科的學習都難免存在后進生。后進生由于學習成績相對較差，導致自尊心受損，產生自卑心理，形成孤僻、冷漠等性格。他們渴望別人對自己的重視和賞識，也希望自己有實力、有成就，能得到老師與同學們的信任與尊重，但是他們又不懂得該如何獲得大家的信任。因此，老師不僅要信任和理解他們，更重要的是要不斷改進和完善教育方法，善于發現隱藏在缺點、錯誤中的閃光點，創造讓他們各展其能、各顯其才的機會。

總之，轉化后進生是一項長期的工作，教師可從課堂教學入手，給他們更多的關心和耐心，激發他們學習的興趣和信心，最終一定能夠取得好成績。

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