教育，讓生命更美好 ——我的教育理想與實踐

唐文紅

深圳市龍崗區外國語學校校長

反思——教育，該給學生留下什么？

教育是社會中最體現生命關懷的事業，對生命的關懷一定不只是抽象的關懷，這種關懷是從對人性和人在現實處境中的憂懼開始的。以下背景事件引發了我對人性和教育的思考。

背景事件一：開學第一天

2010 年，我被派往深圳龍崗天成學校擔任校長，這是一所位于龍崗中心城邊緣的學校，85%的學生是進城務工人員子弟，學校周邊噪音嘈雜、環境污濁混亂。

開學第一天，家長與學生一同來校，與他們一起的，還有家里更小的孩子，從1 歲至10 歲都有，甚至還有家里養的狗。家長大多穿著拖鞋，小孩流著鼻涕，男生留著長發，女生披散著頭發，斜著看人的眼睛里似乎流露出某種懷疑和冷漠。

那一天的整個下午，天氣炎熱。窄窄的校園中庭，不時飄來汗味，傳來大人們肆無忌憚的高聲交談，以及小孩的哭聲和狗吠聲……家長和學生離校之后，桌椅橫七豎八，草地慘遭踐踏，紙屑和飲料瓶滿地……更不可思議的是，廁所門幾乎全被損壞了。

看著一片狼藉的校園，我的心情異常沉重。

背景事件二：兩則社會新聞

新聞一：復旦大學一位研究生開通了名為“擲出窗外”的網站，這里匯集了八年來事關中國食品安全的各類信息，儼然一部有毒食品的維基百科。網上總結中國55 種有毒食品大全：爆炸西瓜、紅心雞蛋、病死豬肉、毒大米、毒饅頭、毒奶粉……食品丑聞層出不窮,令人觸目驚心。

新聞二：2011 年10 月13 日，兩歲的小悅悅在廣東省佛山市相繼被兩車碾壓，七分鐘內，18 名路人視而不見，漠然離去。

背景事件三：兩則教育新聞

新聞一：中國相關機構對中國從1977 年到2006 年30 年間一千多名“高考狀元”進行了跟蹤調查。調查結果顯示，這些曾經讓人驚羨的高考狀元，卻沒有產生一個政界、商界、學界的“職場狀元”，全軍覆沒。

新聞二：2009 年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。美國幾個專業學會共同評出的影響人類20 世紀生活的20 項重大發明中，沒有一項是由中國人發明。

這些事件和現象讓我憂懼，也讓我陷入沉思。

亂象叢生的社會現象，表明人們缺失信仰、公德和良知，人性扭曲；應試教育大行其道，學生學業負擔沉重，教育庸俗化、功利化——“剝奪孩子的童年，扼殺少年人的求知欲，阻礙青年人的獨立思考”。

這使我們不得不去思考，教育應當承擔怎樣的使命？它追求什么？學校和教師給社會、給學生留下什么？

追求——教育，讓生命更美好

如何維護人性的高貴與生命的尊嚴？如何讓學習不再異化為對生命的摧殘？如何讓受過教育的人們，確實因教育變得更加美好？

對生命的悲憫、對教育的情懷，讓我這些年來一直穿行在理想和現實、理性思考和教育實踐之間，不斷地求索，尋覓教育的真諦，孜孜以求并提出了“美好教育”這一理念。

“美好教育”是教育的范疇，離不開教育的本質屬性。

在西方，教育一詞源于拉丁文educate。本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引發出來。從詞源上說，在西方，“教育”一詞是內發之意。強調教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。

在中國，“教育”一詞始見于《孟子·盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”《說文解字》關于教育的解釋則為，“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。

這些見解不斷啟迪、引領著我反復思考、提煉，并付諸教育實踐，最終形成對“美好教育”的理解與詮釋。美好教育包括“四以”和“三性”。“四以”，即以生命關懷為核心，以發展人性為本，以培養生活能力為基礎，以追求人的美好發展為目標；“三性”，是天性、人性和個性。順應天性——順木之天，以致其性；培育人性——教育的真正靈魂在于守護人性；發展個性——教育的目的在于充分發展人的個性。

“美好教育”既關注學生未來生活的美好，也關注生命成長過程的美好；既關注人的自然性生命之美，更關注人的精神性生命之美；既關注人的生活需要，更關注人對尊嚴的需要。

探索——系統規劃，全方位推動

如何將“美好教育”的理想變為現實？

2013 年，我到深圳市龍崗區外國語學校（以下簡稱“龍外”）履新，這為我的教育理想提供了極好的實踐平臺。學校尚未開學，我和籌建班子就通過SWOT 分析【strength（優勢）、weakness（劣勢）和opportunity（外部的機會）、threats（威脅）】，規劃了學校的發展，分別確定為文化奠基年、課程建設年、教師發展特色年、品牌形象年；明確了“三以”（以文化引領發展、以名師培養學生、以特色彰顯品質）辦學策略并制定了學校文化戰略圖。根據學校文化戰略圖，我和師生們共同努力，全方位推進“美好教育”各個要素的具體落實。

與美好同行，與國際接軌

理念如同燈塔，使學校這艘航船，在教育之海的航行中，始終明晰方向。依據“美好教育”核心思想和學校辦學實際，我們構建了“美好教育”辦學思想引領學校發展。“與美好同行”具有三層含義：從美好出發——向往美好；享受美好過程——成長美好；獲得美好結局——為美好人生奠基。“與國際接軌”是指教育必須順應國際化發展趨勢，與世界接軌，融合東西方先進的教育理念，提升學生國際交往能力和競爭能力，把學生培養成“具有民族靈魂和國際視野的現代公民”。

做美好的人

柏拉圖在《理想國》中這樣憧憬“美好的人”——“在心靈里有內在的精神狀態的美，在有形的體態舉止上也有同一種與之相應的調和的美”，并認為這種“兼美者”是最美的、最可愛的。“做美好的人”就是做求真、求善、求美之人，具體而言就是要求學生做到“三有”、“三會”。“三有”，即有民族靈魂、有國際視野、有創造能力；“三會”，即會友好相處、會智慧求知、會優雅生活。這樣的“美好之人”既有身體的力量，更有由內而外散發出的優雅。

辦一所有美好記憶的學校

在一所處處充滿美好的學校里，人人學習、互相關懷，學生在這里感受愛與關懷，釋放天性，發揮潛能，自由快樂地成長。若干年后他們能滿臉幸福地說：我的母校——深圳市龍崗區外國語學校，給我留下了很多美好的回憶。

環境是一種隱性的教育資源, “桃李不言”，它能使學生不知不覺，自然而然地受此熏陶、暗示、感染。“龍外”致力于創造具有“國際味”、“書香味”、“人情味”的“三味”美好校園，以美好環境涵養學生的美好情懷。

實現美好的管理

學校管理的目的是為了激發教師潛能，最大限度地發揮他們的主觀能動性和創造力,促進組織目標和個人價值的實現。“龍外”在管理上首先進行了組織機構變革，將職能部門轉變為緊湊的橫向組織架構，實現組織機構扁平化。在此基礎上，我們不斷探索高引領、高關懷、高參與的“三高”美好管理。

校長對學校的領導,首先是教育思想的引領。杰拉爾德·C·厄本恩曾說，“當校長進入學校時，是帶著他們的價值觀、信仰和哲學觀一起來的，校長通過價值觀進行領導”。我認同此觀點，并注重對教師的價值引領。學校籌建期間，我與籌備小組成員開始著手編印《龍外教師文化手冊》，涵蓋教師專業發展、教師禮儀、教師美好密碼、教師辦事流程等內容。學校創辦了《美好教育報》，每月一期，有美好思想、美好動態、美好人物等八個版面，通過這個平臺，持續深入地向廣大師生及家長“布美好教育之道”。如今，“教育美好”、“至善至美”、“辦一所有美好記憶的學校”已成為每一個“龍外”人的愿景和自覺行為。

構建美好的課程和教學

在教育系統的諸要素中,課程是實現學校育人目標的重要載體,只有課程的美好、教學的美好,才有教育的美好、人的美好。在課程建設上，我的思路是：做好國家課程與校本課程的加減法，兩者互相融合，一體化實施，整體設計成學校的校本化課程。

在此基礎上，“龍外”構建了“三四四”美好課程體系。“三”是指基礎課程、拓展課程和活動課程三大類型課程。第一個“四”是拓展課程，分為人文素養類、外語類、生活技能類和思維拓展類；第二個“四”是活動課程，分為社團課程、儀式課程、主題月課程和體驗類課程。

學校的課程呈現三個特點：一是綜合性。這突出表現在，學科內的課程內容整合以及多個學科間的內容整合，如語文與美術結合的寫作繪畫結合課程，音樂、舞蹈、體育結合的藝術體育課程，英語與戲劇結合的英語戲劇課程，等等。二是選擇性。學校尊重學生差異，盡可能多地為學生提供滿足其個性發展的多樣化課程。學校成立了社團俱樂部，分為藝術、體育、科技、領袖四類，有三十多個社團。如高爾夫球社團，學校與國際知名的高爾夫球學院——橡樹谷高爾夫球學院合作，成立深圳市第一個中小學高爾夫球社團。三是開放性。課程的開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、評價等多方面的開放。

教學變革是課程改革的核心和根本，學校的美好課程只有通過美好教學才能落地為鮮活的教育實踐，最終達成學校培養“美好的人”的目標。

什么樣的課堂和教學是美好的？著名教育思想家、哲學家張楚廷先生指出，“把教學過程作為一個特殊的生命過程來理解，在教學過程中密切關注著生命存在，使教學成為讓學生更自由、更智慧的活動，教學才有美好可言。”

為孜孜以求這樣的美好境界，“龍外”探索實踐以學生為主體、以思維為核心、以活動為主線的“五I”教學。“五I”教學是我們借鑒張楚廷先生的教育哲學思想，根據學校實際，用中英文結合的方式，創新表達的一種既具民族性、又兼具國際性的教學思想。

“I”是一個英文字母，也是一個英文單詞，單詞的意思是“我”，“我”是“人”的最直接代稱。“五I”中的五個要素：興趣（Interest）、信息（Information）、質疑（Inquiry）、 方法（Idea）、 智慧（Intelligence）都以字母I（我）開頭，彰顯以人為本，把人、生命放在至高無上的地位，人既是教學的起點，也是教學的目的——開啟學生大智大慧，使學生成為大寫的人。

在“五I”教學中，信息、興趣是基石，質疑、方法是兩翼，智慧是目標。信息寬于知識，興趣貴于理性，質疑重于聆聽，方法優于勤奮，智慧高于聰明。

我們希望通過“五I”教學，喚醒學生的自我意識，激發他們的主體性，培養他們的學習興趣及獨立思考能力，讓學習成為學生的一種快樂的精神活動，讓每一個學生都擁有自由舒展的心靈。

成效——美好之花優雅綻放

一年的實踐探索，一年的春華秋實，龍外的美好教育初見成效，美好之花優雅綻放。

龍外的老師來自全國各地，他們懷揣夢想、充滿活力、潛心教育、成長迅速。近一年來，李細林、劉云等二十多位老師在國家、省、市教學論文和教學設計比賽中獲獎；鄒瑩等老師獲深圳市教師基本功比賽一等獎；體育科組榮獲龍崗區單項一等獎七人次，團體技能總分獲一等獎第一名。在當下浮躁、功利的教育環境中，龍外的教師純粹安靜、有教育情懷、有開闊視野、有專業理性。他們將愛與智慧融入每一個孩子的心靈，引領學生快樂、美好地成長，在成就學生的同時，他們也在成就自己，享受教育的詩意人生。

螞蟻兵團力量大、快樂精靈樂無邊、雛鷹樂園躍欲飛、小雁齊飛共成長、葵花朵朵綻光彩、馨香一縷沁幽蘭、自強不息金薔薇、蜜蜂陣營采蜜忙、朵朵梅花傲風骨、蒲公英朵朵向陽開……這是“龍外”每一個班級特有的精神風貌，更是每個“龍外”學子自然舒展的生命狀態。走進“龍外”校園，孩子們發自生命深處的歡唱, 他們的純真、自然、無憂、快樂，會讓人感動、讓人感慨。

教師的發展、學生的發展，促進了學校的特色、優質發展。辦學不到一年，學校被授予“全國作文教學先進單位”、“全國中學教育科研聯合體常任理事學校”、“肇慶學院教育實習基地”、“龍崗區中小學校長培訓基地”、“龍崗區廣播體操標兵學校”等榮譽稱號。此外，學校與美國弗吉尼亞學校、鄭州艾瑞德國際學校結成友好學校，在通往國際化辦學的道路上邁出了重要的一步。

“教育是開啟新世界的窗口，與美好生活息息相關。”我信仰教育美好，我追求這樣的境界：“教育，與美好同行”；“教育，讓生命更美好”！