英語專業教育實習中的問題及對策

彭俊

摘 要 英語專業教育實習是培養合格英語師資必不可少的實踐環節，由于課程結構不合理，學生基本功不夠扎實，實習模式不夠科學和現代化教學設備的缺乏，英語專業教育實習質量得不到保證，本文在分析造成這些問題的原因的基礎上，提出了相應的一些對策。

關鍵詞 英語專業 教育實習 問題

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures in English Teaching Practice

PENG Jun

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract Teaching practice of English majors is an indispensable part of training qualified English teachers. The inadequate curriculum， the poor foundation of language knowledge and skills of students， unscientific teaching practice mode and the lack of modern teaching devices have resulted in the poor quality of the teaching practice. This paper puts forwards the corresponding solutions on the basis of analyzing the reasons that cause these problems.

Key words English majors; teaching practice; problems

0 引言

教育實習是高校英語專業教育教學工作的重要組成部分，也是英語專業師范生將理論與實踐相結合，培養他們從事教師職業獲得必備職業技能的基本途徑，也是促進教師專業化發展，培養合格中小學英語教師的重要基石。《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010-2020）中提出高等教育要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，尤其要加強專業實習和畢業實習等環節，加強實習、實踐教學基地的建設。因此，加強和改進英語專業師范生的教育實習工作，必定會對培養合格的英語教師起著重要的促進作用。

1 英語專業教育實習的現狀及存在的問題

1.1 通過問卷調查所反映的現狀

通過對三峽大學科技學院2010級英語教育專業的60名本科畢業生做的問卷調查，對英語專業教育實習的現狀有了初步的了解，以下是學生們在實習結束后反映的問題。第一，學生對教育實習重視程度高。接受問卷調查者中，95%的學生表示在實習之前都十分重視，已做好相應的準備，希望能夠從實習中鍛煉自己。第二，實習時間太短。90%的學生認為為期8周的實習時間太短，他們認為實際教學時數少，才剛剛適應進入教師角色，實習就結束了，就得返回學校了。第三，實習學校的指導老師對學生的信任度不夠。80%的學生表示在實習過程中主要的工作是聽課、講課、批改作業和擔任助理班主任，但也有20%的學生反映沒體驗擔任助理班主任的工作，因為他們的指導老師覺得他們還不能勝任。指導老師的不信任還表現在給予實習生上課的機會少，有時候即使給他們機會上了一節課也會找其他時間給學生重上一遍，這樣會對實習生的心理造成傷害，打擊了他們的自信心。第四，指導老師與實習生的交流較少。在實習階段，指導老師與實習學生的溝通應該是很多的，比如指導學生如何控制課堂，包括時間的分配、授課的重難點、板書的設計、跟學生的互動等，還有如何批閱作業以及擔任班主任應注意的地方，但60%左右的學生認為因為指導老師所帶的學生較多，不少問題不能及時得以解決，只有25%的學生能夠主動與指導老師溝通并解決問題。第五，實習效果不夠理想。教育實習結束后，雖然80%的學生能夠較好地把握上課的基本注意事項，但是大部分學生則表示不能獨立地上好一堂課，對整個課堂的控制還是不能很好地把握。

1.2 通過綜合分析所反映的實習中存在的主要問題

（1）課程結構不合理。目前，不少高校英語教育專業在課程設置上存在著兩大主要問題：師范性不足和實踐性不足。名為師范教育專業，教育類課程所占比例卻很少，多數院校僅開設有教育學、心理學、英語教學法，這樣就造成了師范特色不明顯，學生不能對外語教學理論形成系統的認識。實踐性課程少，實踐教學環節所占比例少也是很多院校課程結構中存在的普遍問題。多數院校本科四年給學生提供的實踐機會僅有為期6～8周的教育實習，在此期間要完成教學實習、班主任工作實習、教育調查等實踐內容。因為教育實習時間短，少有或沒有教育見習，實踐環節就無法保質保量地完成規定的教育教學任務。

（2）英語專業學生基本功不夠扎實。英語語言知識技能是作為一名英語教師所應具備的最基本能力。在實習中，大多數學生表現出專業知識扎實，講解清晰，但仍有少數同學由于受到母語的影響，語音語調生硬，語法講解得不夠清楚和透徹，課堂教學中口語不夠流暢，教師的用語使用不當，用英語組織課堂教學的能力有待加強。

備課和上課環節在教學實習中對學生來說是非常重要的，但是實習生在這個方面往往做得不夠好，主要表現在：①在備課時，對教學目標的設定不夠明確具體，文章的重難點抓不準，在課堂教學中不能將重難點落實到位。②板書設計比較隨意，大小寫不規范，字跡不工整，內容不分主次。③部分學生教學組織能力差，對課堂時間控制不好，教學各環節過渡不自然，教學方法使用不當，講課時缺乏激情、幽默和抑揚頓挫，沒有感染力，面對突如其來的問題不能靈活解決。

教育專業的學生都會接受教育學和心理學的理論學習，但理論與實踐相結合能力不強，在教學過程中能恰當運用的人微乎其微，大多不能根據不同年齡段的學生的心理發展特點以及不同階段的教學目標運用不同的教學方法。

（3）實習模式不科學，實習模式不科學主要體現在兩個方面：教育實習時間和教育實習形式。

英語專業的實習一般有8個星期，安排在大四第一學期，采用的是集中實習和分散實習的模式。集中實習的學生由學院組織，帶隊指導老師將學生帶到各個聯系好的學校實習，分散實習則為學生自己去找學校實習。在這8個星期里，實習學生要從熟悉自己實習班級學生的大概情況開始，然后完成指導老師規定的幾節新課，擔當助理班主任，批閱作業等。短短兩個月的實習時間往往讓學生覺得剛剛有站在講臺上當一名老師的感覺時就結束了。這樣的實習通常流于形式，學生難以對英語教師職業有全面的接觸和了解，也難以積累充足的教學經驗來豐富自己的教學技能。所以，這種第一周見習，第二到第七周參與課堂教學與班主任工作，第八周總結的教育實習形式被認為是師范生“畢業前的一次突擊性實戰演習”（孟憲樂，2003）。

集中實習和分散實習各自都存在諸多弊端。因為集中實習的時間一般都集中在每年的九、十兩個月，為數不多的樂意接受大批實習生的中學承受了實習指導的重擔，所以常常會出現一名指導教師帶多名實習生的問題，中學英語教師的教學任務本來都很繁重了，每人還要指導多名實習生，確實是力不從心，實習指導的質量很難保證。因為高校的生源遍及全國各地，加上集中實習基地有限，越來越多的學生選擇自主聯系實習學校，但因為管理方式和地域等原因，分散實習給學校指導帶來了較大困難，實習生與學校指導老師的聯系主要是通過電話、QQ等手段，交流受到很大限制，實習指導流于形式。

（4）現代化教學設備缺乏。我們現在面對的是日益進步的中小學教育，但我們的訓練方式與手段依然是比較傳統的東西，很多高校都缺少必要的基礎條件，微格教學實驗室、電化教學實驗室和多媒體教學實驗室是教學必需的但也是目前比較缺少的，現有的設備也無法滿足教學需要，如有限的幾個微格技能教學實驗室只能讓每個學生有5～10分鐘的授課錄像，難以有實效。

2 完善英語專業教育實習的對策

2.1 優化課程設置

要培養英語專業化水平的教師，必須要重視英語專業學生專業基礎知識和教師職業技能的培養。在大學基礎階段，專業必修課要重視傳授專業基礎知識，注重語言基本能力尤其是聽說能力的培養。在高年級階段，專業知識和教師職業技能的培養并舉，除了開設高級英語、高級聽力、翻譯等專業課外，還應設置一些與英語教師素質相關的語言教學理論課程，比如二語習得、應用語言學、英語測試理論、英語教學心理學、英語歌曲、英語演講、英語教師口語等，從而使學生系統地掌握英語語言教學理論，提高學生教學實踐能力。

2.2 狠抓英語師范生的專業技能和職業技能

為了讓學生能夠成為一名合格的英語教師，學院必須加大學生專業技能和職業技能的培養。師范英語專業的“專”表現在：一是學會英語語言文學知識;另一個是學會如何教英語。因此，對于英語專業師范生來說，扎實的英語語言基礎知識（包括語音語調正確，詞法句法規范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練）和過硬的綜合語言應用能力是他們順利進行實習的前提。另一方面，良好的職業技能是做好教育實習的一個重要方面。因此，在職業技能培養方面應增加課時，盡量要求指導老師對每一個學生出現的每一個問題進行指正，比如上課的肢體語言、板書、課堂用語的表達、教材分析、教學設計等。

2.3 改革實習模式，增加實踐教學

以往的“一次性成型”的實習模式分裂了教育理論與教育實習這兩個緊密聯系、相互影響的方面，所以英語教育實習不能是一次“突擊性”的短期實踐，必須要讓師范生體驗怎樣用理論指導實踐，讓實踐豐富理論。

實踐教學一直是我國師范教育的薄弱環節，教育實習應當重新界定，這個過程也應貫穿大學四年，適當增加實踐教學的課時，實行“全程式實習”。以往教育見習都安排在大三下學期，一般為2個星期，教育實習則是在大四上學期，時間為6～8星期，我們可讓學生在一至三年級時每學期安排1周的教育見習，四年級安排10周以上的教育實習，如果有條件可安排整個學期的頂崗實習，讓實習生全程參與中小學英語教學和班主任工作，創造出高效能的教育實習效果，實現高校與中小學的互惠雙贏。學生也可利用每年的寒暑假時間去一些私立學校或培訓機構進行短期的教育實習。

2.4 拓寬教師職前培訓途徑，加強微格教學技能培訓

由于教育實習時間短，學生實際得到鍛煉的機會是很少的，很難達到提高從教技能的目的，所以，除了在實踐環節上加大教育見習、實習的力度外，在平時的訓練方式上也要下一番功夫。采用微格教學的實習，利用聲像技術對各種教學技能進行有選擇的模擬、演練，利用其可回放可細致觀察的特點，可分項培訓師范生，整體提高師范生的教學能力。但需要注意的是，進行微格教學必須重視實效，對每個學生每次教學的錄像都要進行點評，務必讓每個學生真正掌握每個技能。

3 結語

教育實習是實踐教學的中心環節，是實踐教學改革必須研究和解決的首要問題，英語教育實習過程中存在的問題反映了英語教育專業培養和實習模式等方面的不足，因此，只有優化課程設置，狠抓英語師范生的專業技能和職業技能，改革實習模式，增加實踐教學，拓寬教師職前培訓途徑，才能培養出專業基礎知識扎實，教師職業技能嫻熟的英語師范生。

參考文獻

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