第二外語教學現狀及改革對策

成蓉

摘 要 隨著時代的發展，第二外語作為英語專業學生的一門專業必修課，已經成為大學生在大學期間的一門重要課程，其意義非常重大。但目前的教學現狀又無法滿足廣大學生的學習需要，本文將以西藏民族學院為例，對學生的學習需要及第二外語教學模式間的矛盾沖突進行分析、研究和討論， 提出第二外語教學模式改革的建議。

關鍵詞 第二外語 教學模式 改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Second Foreign Language Teaching Situation and Reform Measures

——Take Xizang University for Nationalities as an example

CHENG Rong

（School of Foreign Languages， Xizang University for Nationalities， Xianyang， Shaanxi 712082）

Abstract With the development of the times， the second language as professional course of English majors has become an important course of students in college， which is of great significance. But the current situation of teaching can not satisfy the needs of students， this article will take Xizang University for Nationalities for example， conflicts of student learning needs and second language teaching modes to analyze， research and discussion， the second foreign language teaching reform proposals.

Key words second foreign language; teaching mode; reform

21世紀將是一個國際化的高科技時代，是一個由工業社會進一步向信息社會轉化的時代。①外語作為21世紀不可缺少的一項技能，外語專業人才掌握本專業的水平和第二外語的水平都會是其在日后工作中的一項重要因素。在21世紀的國際化、全球化背景趨勢的影響下，今后的發展對人才的要求將會是更加多元化、綜合素質的提高，單純只將本專業學精還顯然不夠，還應提高對第二外語的重視程度。另外，現在就我國國情而言，學生普遍學歷提高，很多大學生不滿足于本科學歷，還有繼續考研及考博的需要，那么第二外語將影響這些學生的考試分數，直接決定了他們能否考上理想學校。因此，第二外語是一門重要的專業必修課，學好第二外語對學生的未來發展也有著重要意義，為此，就目前第二外語教學現狀進行研究分析，討論第二外語教學模式改革勢在必行。

1 現狀分析

第二外語目前在廣大高校中普遍存在著課時少、內容多的問題。以西藏民族學院為例，第二外語開設的時間是在大三第一學期，共三學期，每周4學時，一共學習204學時。我校共開設法語、日語、俄語和尼泊爾語四種語言的第二外語，在大二第二學期末由學生在網上進行選課，每班30人，報完為止。但現實情況是，法語和日語更加容易成為學生們的首選，當學生們無法進入到該門課選課的前30名學生時，便會選擇俄語和尼泊爾語作為自己的第二外語，這樣，如果對于有考研打算的學生來講，尼泊爾語將無法滿足他們用其作為第二外語參加考研的需要。

通過長期以來第二外語的教學，筆者發現第二外語教學班級中存在著學生學習目標各異的問題，例如有的同學學習法語是為了考研，而有的同學是為了了解法國文化，還有的同學則是為了應付考試，獲得學分。因此，對于存在著不同學習目標的學生，學習效果必然不同，就目前來講，很多第二外語的教師并沒有明確的教學目標，采用傳統的教學方法和教學內容，對學生的激勵措施采取不夠，沒有充分調動學生們的學習積極性。

同時，對于英語專業的學生而言，英語作為其專業，他們的精力主要集中在英語學習上，而第二外語只有少數學生會花較多時間和精力學習，學生們學習第二外語常常會抱著很高的熱情，但能一直堅持下去的學生卻不多，第二外語不被重視已經是每所高校實際存在的狀況，學校在師資、資金及重視程度上都無法達到與專業相當的水平，老師的水平無法提高，各個高校的第二外語老師人數很少，能在本專業內進行探討交流的情況很少。第二外語不被學生和學校重視，及老師水平長時間難以提高都無形中制約了第二外語教學水平的提高。

2 調查方法和調查結果分析

2.1 受試者

本次問卷調查的對象是我校2011級第二外語法語班31人、日語班33人、俄語班20人和尼泊爾語班19人，一共發放104張問卷，回收104張，其中有效問卷93張。2011級學生前期已進行了2學期的第二外語學習，對我校第二外語課程設置有深刻認識，因此對他們進行問卷調查是很有必要的。

2.2 調查方法和調查內容

本次調查是通過發放筆者自編的《西藏民族學院第二外語調查問卷》進行，設置了對第二外語的認識、學習目標、學習動機、課程安排、開設時間及教學內容和教材等方面的意見和看法共20項。下面我們對本次問卷調查的結果進行簡要分析：

（1）你認為二外的安排合理嗎？①不合理，②較合理，③ 非常合理，④還可以。

其中34.5%的學生選擇①不合理，30.1%的學生選擇②較合理，5.4%的學生選擇了③ 非常合理，29%的學生選擇了④還可以。顯而易見，大部分的學生對第二外語的課程安排并不滿意。

（2）你認為二外開設的理想時間應為？①一年，②一年半，③兩年，④兩年半，⑤其他。

其中9.7%的學生選擇①一年，9.7%的學生選擇② 一年半，44.1%的學生選擇③兩年， 31.4%的學生選擇④兩年半，而5.4%的學生選擇了⑤其他。由此可見，大部分學生希望學習期限可以在兩年到兩年半內，相比目前的一年半的時間，學生希望能延長學習時間。

（3）你認為什么時候開始學習二外較合理？①第3學期，②第4學期，③第5學期，④第6學期，⑤ 其他。

其中69.9%的學生選擇①第3學期，14%的學生選擇②第4學期，6.5%的學生選擇③ 第5學期，1.1%的學生選擇④ 第6學期，而8.6%的學生選擇了⑤其他。由此可見，大部分的學生希望在第3 學期開始學習二外，相比現在第5學期開始學習提前1年時間。

（4）你的老師運用多媒體屬于？①過量使用，②恰當使用，③不大使用，④ 基本不用。

其中1.1%的學生選擇①過量使用，17.2%的學生選擇②恰當使用，29%的學生選擇③ 不大使用，而52.7%的學生選擇了④基本不用。對于大部分學生選擇的結果，原因主要是本學期的二外法語、俄語、尼泊爾語班的上課教室內沒有多媒體設備，因此老師被動選擇采用傳統教學方式進行授課。

（5）下列教學方法中，你最喜歡哪種？①傳統講授，②多媒體講授，③傳統與多媒體結合，④互動教學。

其中3.2%的學生選擇①傳統講授，10.8%的學生選擇②多媒體講授，64.5%的學生選擇③傳統與多媒體結合，而20.4%的學生選擇④互動教學。很明顯，大部分學生還是認為傳統與多媒體相結合的教學方式更為合理。

（6）你認為二外的五種技能中哪種較為重要？①聽，② 說，③讀，④寫，⑤ 譯。

其中23.7%的學生認為①聽，50.5%的學生認為②說，9.7%的學生認為③讀，8.7%的學生認為⑤譯比較重要。顯而易見，學生們普遍認為④寫在二外學習中并不重要，而①聽和②說都更為重要。

（7）你現在使用的教材的適用性和使用性怎么樣？①很好，②較好，③ 一般，④不太好，⑤ 不好。

其中9.7%的學生選擇①很好，32.3%的學生選擇②較好，51.6%的學生選擇③一般，3.2%的學生選擇④不太好，而3.2%的學生選擇⑤不好。因此，對于目前教材而言，學生們的態度并不很理想。

3 第二外語教學模式改革對策

3.1 改善第二外語課程設置

首先，對第二外語的開設時間應提前，并增加第二外語的課時數量。從原來的大三提前到大二第一學期開始學習，從原來的三個學期增加為四個學習的學習期限，總課時數也由現在的204個學時增加到272個學時。這樣一來，學生們能有更加充分的時間學習和掌握基本知識點，對有考研打算的學生，學習及復習時間更加充分，相比之下，也更加有利于學生們考取理想分數，進行更高一級階段的學習。

3.2 改善教學方法，明確教學目標

結合第二外語的教學現狀，教師在設計教學方案時，應注重針對不同特點的學生采用不同的教學方法、樹立不同的教學目標。注重學生的聽說讀寫譯能力的培養，特別是對聽和說兩種能力的提高，對學習態度懈怠的學生采取多提問簡單問題或通過朗讀課文的方法增加學習興趣。

傳統教學存在著“老師講授為主，學生聽講為輔”的特點。因此，為了提高教學效果，讓學生在課堂中充分發揮作用、參與課堂，應在傳統教學基礎上，采用多媒體輔助教學。多媒體存在內容豐富多樣、可補充課外文化知識、可加入聽力視頻內容、可節省板書時間等優點。將多媒體運用到教學中，能提高學生學習興趣、豐富教學內容、避免教材缺陷所造成的影響。

3.3 改善測試和評估方式

外語測試的一個重要目的就是評估外語教學質量，了解學生外語學習的情況，以便對后階段的外語教學做出改進;外語測試的另一個重要目的是對參加測試的考生的外語能力做出判斷，以便做出有關他的未來前途的某種決定。因此，外語測試無論對教學組織者還是對個人學習者來說，都是十分重要的。②

根據對《西藏民族學院第二外語調查問卷》結果的分析，結合學生學習動機的差異性，改變原有成績測試評估方式，加大平時成績在總成績中的比重。通過對課堂表現、作業和平時小測驗對學生的平時表現給予評定，通過任務型教學使學生充分發揮主觀能動性，讓學生對第二外語感到成就感，增強學習興趣。

4 結語

第二外語是英語專業學生在大學學習期間必須學習的一門專業課程，對學生建立完整的學習結構其作用不可小覷，同時，第二外語是學生進一步提高學歷和晉升職稱的必考課程。與此同時，第二外語存在課時少與內容多的矛盾沖突，而學生們學習時困難重重，因此，了解學生的需要，改變現有教學模式的弊端，提高第二外語教學水平十分必要。

本文為西藏民族學院2013年校級教改項目（2013 201）階段性成果

注釋

① 教育部.關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見.1998.

② 束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法.上海外語教育出版社，2008：167.

參考文獻

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