大學英語自主學習中學習策略的現狀調查與分析

摘 要： 自主學習受到學習者內在因素的影響，主要包括學習動機、態度、策略和歸因等因素。在所有因素中，學習策略最重要，也最復雜。本研究采用問卷法，調查了大學生英語自主學習中學習策略的使用現狀，并根據調查結果提出了相應的教學措施。

關鍵詞：自主學習；學習策略

一、自主學習與學習策略

歐洲現代語言項目委員會于1971年成立，并使自主性這個概念首次進入語言教學領域。該項目的成果之一就是在法國Nancy大學建立了語言視頻圖書館 （CRAPEL），該館建立的目的是為學習者提供豐富的二語學習資源，并提供自主學習的機會，以及咨詢服務。

與傳統的接受學習相對應，自主學習是一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，以學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目的。《基礎教育課程改革綱要》在談及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受、死記硬背和機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y的體育教學強調的是接受式的學習方式，現在我們提倡自主學習，是不是就要否定接受式的學習方式，而采用自主學習的方式呢？根據《基礎教育課程改革綱要》的精神，我們是可以這樣理解的，只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。

學習策略的界定是一個基本的問題。對于什么是學習策略，人們從不同的角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，但至今任然沒有達成一個統一的認識。有的被用來是指具體的學習技能，比如復述、想象和列提綱等；有的被用來指較為一般的自我管理活動，諸如計劃、領會、監控等；有的則被用來指組合幾種具體技術的復雜的計劃。學習策略是伴隨著學習者的學習過程而產生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學習過程的安排，但這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據影響學習過程的各種因素而生成的一種不穩定的認知圖式，該圖式可以被學習者接受而成為經驗，也可以因學習者的忽略而消失。因此，學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規則、方法、技巧等的思維模式，這種模式是影響學習進程的各種因素間的相對穩定的聯系，其與學習者的特質、學習任務的性質以及學習發生的時空均密切相關，是一個有特定指向的認知場函數。

影響自主學習的內在因素主要包括學習動機、學習態度、學習策略、歸因等。在影響自主學習的內在因素中最復雜的一個因素就是學習策略。O’ Malley 和Chamot （1990） 根據信息加工的認知理論，將學習策略分為：元認知策略（meta-cognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（social and affective strategies）。表1是其學習策略表：

Oxford則根據策略與語言材料的關系將學習策略分為兩類：直接參與目標學習的直接策略和為語言學習提供幫助的間接策略。學習策略的有效運用不僅有助于學習者增強學習責任感，提高學習自主能力、獨立能力和自我指導能力，也有益于學習者的終身學習。

兩分法策略名稱策略內容

直接

策略記憶策略1.在大腦中創建信息；2.運用形象和聲音；3.有計劃的復習；4.利用動作記憶

認知策略1.練習；2.接受和表達意思；3.分析和推理；4.建立輸入和輸出的結構

補償策略1.合理猜測；2.克服說和寫方面的不足

間接

策略元認知策略1.確定學習重點，定位自己的學習；2安排和計劃學習；3.評價學習效果

情感策略1.克服焦慮；2.鼓勵自己；3.控制情緒

社交策略1.請教別人，問問題；2.與他人合作；3.同情、理解他人

二.調查問卷統計及分析

本研究采用調查問卷的方式，問卷采用南京大學文秋芳教授的《英語學習策略問卷》中的非英語專業大學英語自主學習狀況調查問卷。問卷采用1-5級Likter 五點量表，區分了“完全不符合我的情況U1”、“通常不符合我的情況U2”、“有時符合我的情況U3”、“通常符合我的情況U4”和“完全符合我的情況U5”。

問卷調查是在廣東食品藥品職業學院國際交流學院學生中進行的，隨即抽取13級教學班級中中澳藥營一班的35名學生做為被試。答題前教師首先向學生聲明問卷是匿名的，要求學生獨立完成，整個過程大約費時15分鐘。共發出35份問卷，最好回收30份，回收率為86%。數據的統計分析利用的是SPSS17.0版本。在調查問卷的選項中選取以下幾個問題進行統計，分別涉及了學習策略包含的幾個方面。（表2）

由問題1，2 看出，就Oxfort提出的元認知策略而言，大部分學生對英語學習能夠做到主動制定學習計劃，并且適當調整學習計劃。問題3中，大部分學生能夠評價自己的學習效果，問題9中，學生對英語學習不斷總結評價的能力有待進一步加強；情感策略方面，問題7反應出，絕大部分同學能夠克服不利于英語學習的情感因素。問題10中，大部分學生能夠使用鼓勵策略；社交策略方面，問題5中，絕大部分學生不能做到找其他人練習口語。問題8中，學生普遍存在合作意識薄弱，不常交流學習經驗。問題11中，學生遇到問題會積極尋求幫助。

記憶策略方面，問題4中，絕大部分學生能夠通過背誦的方法記憶單詞；補償策略方面，問題6顯示，大部分學生掌握了合理猜測單詞意義的能力。

三.結束語：

自主學習對施教者提出的基本任務在現代學習社會，施教者包括學校、家庭和社會。對在校學習的學生來說，學校是學習的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者。自主學習要求施教者應以學校教育為主陣地，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育，使兒童和青少年通過自主學習，學會求知、學會做人、學會審美、學會生活、學會勞動、學會交往，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往以及不斷促進自身發展的基本素質。

調動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學問題。要強化學習方法指導，使學生知道怎樣學習才能省時省力并有好效果。使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是在新形勢下實現學生自主發展的重要目標。把學法研究和新的學習手段、學習技術的研究擺在重要位置。

由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，我國大學生在英語學習過程中把重點放在如何通過各類英語考試上，而忽略了語言交際能力的提高，這種態度不利于他們自主學習能力的培養。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 北京： 高等教育出版社， 2005.

[2]束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2004.

[3]徐錦芬. 大學外語自主學習理論與實踐[M]. 北京：中國社會科學出版社，2007.

作者簡介：唐旻（1986-），女，廣東廣州人，廣東食品藥品職業學院國際交流學院英語助教，從事英語教學研究。