當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：人的閱讀能力是線性發(fā)展的，其應(yīng)該從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)起來(lái)。但是，我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然面臨著一些困境，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀意識(shí)與能力。因此，本文將圍繞著這些教學(xué)困境提出了一些有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，從而真正讓閱讀成為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；面臨困境；應(yīng)對(duì)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生搜集信息、認(rèn)知世界的重要手段，能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，獲得更多的審美體驗(yàn)。但是，由于多種因素的影響，我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，雖然說(shuō)也取得了一定的成績(jī)，比如說(shuō)，基礎(chǔ)夯實(shí)，功底牢固；多媒體輔助，形式新穎；以讀代講，效果明顯等，但是，總體上來(lái)說(shuō)，它的實(shí)際實(shí)施狀況仍然有待進(jìn)一步提升與改善。因此，我們必須認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的各種困境，并采取有效的應(yīng)對(duì)策略來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其真正推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)模式仍然以教師為中心。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍然沒(méi)有能夠完全擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師教的主體意識(shí)過(guò)強(qiáng)，盲目重視所謂教學(xué)任務(wù)的完成，與學(xué)生之間的交流與溝通的時(shí)間較少，從而讓整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得有些被動(dòng)，無(wú)法真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，他們只是被動(dòng)的知識(shí)接受者與學(xué)習(xí)者。

（二）割裂了語(yǔ)文的工具性與人文性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有能夠完全理解透徹語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，而是片面的重視語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，嚴(yán)重忽略了語(yǔ)文的人文思想內(nèi)涵，從而使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有時(shí)被當(dāng)成了閱讀訓(xùn)練，嚴(yán)重削弱了語(yǔ)言文字的感染力。

（三）沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰明確，這是因?yàn)楹芏嘈W(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，缺乏對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)文本的深入研究，盲目的依賴于教學(xué)參考書(shū)對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)，從而造成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)際要求之間的脫位，整個(gè)語(yǔ)文閱讀課堂顯得沒(méi)有生機(jī)與活力。

（四）學(xué)生缺乏個(gè)性化閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常根據(jù)自己的思考與經(jīng)驗(yàn)來(lái)教授學(xué)生的閱讀課程，并沒(méi)有充分重視給予學(xué)生一定的自主閱讀自由，很多情況下都是教師代替了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練地位，學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)權(quán)，從而無(wú)法真正體現(xiàn)出自己的個(gè)性化閱讀特點(diǎn)。因此，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就削弱了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

（五）課外閱讀工作做到不夠到位。小學(xué)生是一個(gè)充滿了好奇心的群體，他們應(yīng)該對(duì)于閱讀課程尤其是課外閱讀有著濃厚的興趣。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于程式化，很多小學(xué)生對(duì)于課外閱讀并沒(méi)有制定出明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，導(dǎo)致了整個(gè)課外閱讀工作顯得有著雜亂無(wú)章，不能形成一定的條理化與規(guī)范化。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

既然小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中面臨著不少的教學(xué)困境，因此，我們應(yīng)該盡快采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，讓閱讀教學(xué)本身真正體現(xiàn)出鮮活的生命力，進(jìn)而提升整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率與效果。

（一）營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀教學(xué)課堂氛圍。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)生是整個(gè)閱讀課堂的主體所在。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓他們真正成為課堂的主人，有效構(gòu)建一個(gè)生成性閱讀課堂。這種閱讀課堂并不一定要學(xué)生具有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是可以讓他們充分發(fā)揮出自己的想象力，主動(dòng)進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中去，這樣的閱讀教學(xué)就顯得更為輕松和自然，當(dāng)然能夠提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得真切的閱讀體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐。

（二）促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性與人文性的有效融合。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該建立不同的教學(xué)類型，讓語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)具有更多的針對(duì)性、靈活性以及創(chuàng)造性。那么，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師建立一種教學(xué)類型的概念，根據(jù)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的不同需要來(lái)建立一種符合學(xué)生自身情況的課型系統(tǒng)，從而讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)從低到高，逐步提升的教學(xué)融合，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性與人文性的雙重統(tǒng)一。

（三）設(shè)置有效的閱讀課程教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)就是為了提升小學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展他們的知識(shí)視野，豐富他們的精神世界，從而為他們將來(lái)的發(fā)展提供良好的精神食糧。因此，這就需要我們的語(yǔ)文教師提出一個(gè)較為明確、適度且可操作的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)此目標(biāo)采取合適的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，充分激發(fā)出小學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們自覺(jué)的豐富自己的精神世界。

（四）實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該最大限度的激發(fā)出小學(xué)生的合理想象力，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)文本開(kāi)展合理的想象與推斷，從小學(xué)生的個(gè)性化特征來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)把一些具有動(dòng)態(tài)感與渲染力的教學(xué)資源展示給學(xué)生看，讓他們獲得更為直觀的感受，能夠在具體的語(yǔ)言教學(xué)情境中加深對(duì)于閱讀文本的理解力，更好的提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，讓閱讀教學(xué)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，變語(yǔ)文閱讀教學(xué)從無(wú)序到有序。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫素英.小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2006：56-59

[2]王曉平.小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究[M].黑龍江大學(xué)出版社，2009（3）

作者簡(jiǎn)介：劉秀霞（1977- ），女，漢族，山東臨沂人，本科，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任職于山東省臨沂市金雀山小學(xué)，語(yǔ)文老師；焦艷（1977- ），女，漢族，山東臨沂人，本科，歷史教育專業(yè)，現(xiàn)任職于山東省臨沂市金雀山小學(xué)，語(yǔ)文老師。