歌曲在第二外語韓國語教學中的應用小探

摘 要：語言的使用總要遵循一定的文化制約，在語言教學中必須從文化的深度去施教，才能夠培養(yǎng)學生正確運用語言的能力。作為教師，我們應該更加重視教學中的文化教學問題，使學生在第二外語習得中實現(xiàn)語言學習與文化交流的相輔相成，相得益彰。韓文歌曲的大眾性，生活性，文化性決定了它是一個很好的教學素材，運用韓文歌曲進行輔助教學無疑又是一種行之有效的教學手段。

關(guān)鍵詞：第二外語；韓文歌曲；輔助教學

一、第二外語教學中文化引入的必要性

高校外語專業(yè)的第二外語課程由來已久，它量大面廣、性質(zhì)特殊，在對外語專業(yè)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面有著極為重要的作用。正是由于它的特殊性以及課程定位的問題，大多高校第二外語的教師在教學中往往只強調(diào)語言知識的學習和語言技能的訓練，沒有把教授語言知識和介紹文化知識放在同等重要的位置。伏泉在《高校外語專業(yè)第二外語的課程定位》中指出，第二外語的文化教學應和語言教學同等重要，教師自身知識結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、課堂教學法等都應給文化教學提供足夠的份量，向?qū)W生傳輸智性信息，啟迪智慧，建立符合大學生心智水平并滿足他們?nèi)烁癯砷L與發(fā)展需求的教學層次。張國強在《韓國語教學中的文化導入研究》中明確了語言與文化的關(guān)系：語言是文化的重要載體和表現(xiàn)形式，語言的構(gòu)造總是具有一定的文化內(nèi)涵，從一個民族的語言行為中，可以探索到許多文化奧秘。語言的使用總要遵循一定的文化制約，在語言教學中必須從文化的深度去施教，才能夠培養(yǎng)學生正確運用語言的能力。

所以說，當今第二外語教學應該努力擺脫“這是什么？這是筆。”這種幼兒式語言教語言的模式，更加重視教學中的文化教學問題，使學生的第二外語習得中實現(xiàn)語言學習與文化交流的相輔相成，相得益彰。

韓國語作為高校外語專業(yè)的第二外語課程，從最初的僅在北京大學、延邊大學等北方的高校設(shè)立逐漸向南方地區(qū)的高校發(fā)展。特別是，近幾年的“韓流風潮”更是將韓國語教學推至了全國各地。韓國語作為第二外語的教學也存在上述教學模式的僵化問題，在教學中亦需要文化模式的引入。韓國學者趙桓祿提出韓國語教學中文化教育的內(nèi)容應包括日常生活文化和成就文化，即精神文化的全部內(nèi)容。胡文仲則更明確地指出：“英語教學中的文化要包括人類文明和英語國家的風俗、習慣以及生活方式。”

根據(jù)以上論述，筆者綜合考慮第二外語韓國語在高校外語專業(yè)的教學目標，教學對象的韓國語水平、興趣、活用度及參與率等因素，選定了運用歌曲進行韓國語教學這一方法。

二、運用歌曲進行韓國語教學所發(fā)揮的三大功能

第一，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固語言學習動機。首先，歌曲的旋律可以使人產(chǎn)生愉快的感受，降低學生在學習韓國語時的焦慮感。其次，大部分高校學生學習韓國語的動機主要表現(xiàn)為：中韓貿(mào)易蓬勃發(fā)展，學習韓國語利于就業(yè)；受喜愛韓國明星、影視劇、服飾、飲食等“韓流風潮”影響。分析上述學習動機可以發(fā)現(xiàn)，學生學習韓國語的主要動機是掌握一門語言工具，為就業(yè)做準備及對韓國文化的向往。運用歌曲這種教學方法使韓國語教學中導入了文化教學，從文化的深度去進行語言教學，可以進一步鞏固韓國語學習的內(nèi)部動因，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性。

第二，利用歌曲長久記憶教學內(nèi)容。大多高校外語專業(yè)第二外語的課時安排都為周四課時，授課時間非常少，學習的連續(xù)性受到很大影響，學生的遺忘問題非常嚴重，如果想要使學生記憶并掌握所學內(nèi)容就必須把教學延伸至課堂以外。中國有“余音繞梁三日不絕”的典故。加入旋律的歌詞不僅可以激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，更能夠使他們在課后唱歌時輕松、便利地復習韓國語。

第三，通過歌曲進一步了解韓國文化。中國和韓國雖然歷史上同屬于漢字文化圈，但是時至今日，社會、民族文化背景已經(jīng)截然不同。兩國在政治歷史、宗教信仰、風俗習慣、思維方式、價值觀等方面存在很大差異。歌曲有貼近生活、貼近時代的特點，歌曲中蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵和深刻的思維方式，通過歌曲可以進一步了解韓國的人文歷史、社會生活。

三、歌曲的選定與運用

教學中使用的歌曲要根據(jù)學生學習的不同階段來進行選擇。在學生學習字母的最初階段可以選用韓國歷史劇“大長今”的主題曲“”。這首歌隨著電視劇在中國的熱播已被廣大的青少年所熟知。另外該歌曲旋律抒情，歌詞簡短且重復率高，發(fā)音簡單幾乎不存在收音。學生可以清晰地聽到歌詞，并進行跟唱，對兩個因素構(gòu)成的音節(jié)的拼讀加深印象。還可以選用《 》、《》這樣針對母音和子音來加強學習效果的歌曲。

在學生學習收音的階段選用《》，這首歌以子音字母命名，學唱的時候不僅能快速記住字音字母的名稱，而且可以使學生從枯燥的發(fā)音訓練中脫離出來，增強對韓國語的學習興趣。

當學生具備一定的單詞量及語法基礎(chǔ)的時候，在教學中可以選用《》、《》、《》等具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及民族情感的歌曲。韓國每當在舉辦世界杯、奧林匹克運動會這種世界頂級盛會時，開幕式上總會合唱民謠《》。《》是著名的韓國（韓民族）民歌，它在不同地方有不同版本，有50多種分支和6000余首歌詞。最常聽到的是流行于京畿道一帶的本調(diào)《》。聯(lián)合國教科文組織?于2012年12月5日在法國首都巴黎召開的保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政府間委員會第七次會議上決定，將《》列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》。民謠《》是從古至今一直傳唱的韓民族抒情歌謠，它曲詞中滲透出來的悲哀與哀愁，深深打動著人們的心靈。雖然它帶有著悲調(diào)的色彩，但歌調(diào)反映的是朝鮮民族堅強、勇敢、勇于同困難作斗爭的不屈不撓的精神。所以說，“”又不僅僅是歌謠，“”是一種文化，一種情感，一種民族精神。這一種精神文化層面上的“”與韓民族的歷史緊密相連，與韓民族的生活緊密相連，與韓民族的文化緊密相連，與韓民族的精神緊密相連，與韓民族的發(fā)展緊密相連。古往今來，“”與韓民族的生活緊緊聯(lián)系在一起，有韓民族的地方就有“”，“”已經(jīng)成為韓民族的民族標識。讓學生在學唱《》的時候，不僅僅是學歌曲，還要學習這些與《》相關(guān)的文化知識，并且在學唱中感受這首歌曲中蘊含的寬廣而厚實的民族情感。使學生的語言學習不是單純的語言學習，而是將語言學習植根在文化學習之中。

當學生達到運用語言較為熟練的階段，他們所需的知識量也會激增，單純的語學層面的語法、句法和詞匯已經(jīng)不能滿足學生學習一門語言的需要，教學要往文學層面延伸，在教學中選用的歌曲可以體現(xiàn)一定的文學特征，比如《》、《》、《》等高麗歌謠，高麗歌謠傳承自新羅鄉(xiāng)歌，歌謠內(nèi)容絕大部分是表現(xiàn)真摯的愛情或者理想的生活面臨破滅時的苦惱和生命沖動，它體現(xiàn)著朝鮮民族特異的審美情感。這其中的代表作《》就描寫了一個癡情女子在送別心上人時依依不舍的情景，全篇樸實、流暢，表達了主人公憂傷、惆悵的離別之情。歌中副歌部分模擬了鼓的聲音，使人聯(lián)想到歌者身背長鼓，邊舞邊歌的妙曼風姿，韻律中充斥著畫面感。通過學習這些歌謠，學生不僅可以了解到關(guān)于高麗歌謠的文學知識，可以進一步了解韓民族淳樸的民族信仰與民族情感基調(diào)，使他們的語言學習從文字滲透至文學，向縱深發(fā)展。

四、韓文歌曲輔助教學中教師的注意事項

在韓國語教學中，把學唱韓文歌曲作為一種教學手段時，應該科學地選擇和運用韓文歌曲，方能達到從語言到文化，從文化到語言的預期地教學目的和教學效果。教一首歌，可同時進行多項能力訓練。例如，教一首新歌，可先“聽歌填詞”練聽力，然后“朗讀學唱”練口語，接著“翻譯講文化”，最后可“翻唱講故事”，等等。做到一石多鳥，聽、說、讀、寫、譯并舉。并在此基礎(chǔ)上注重文化的注入，即，與這首歌曲相關(guān)的時代背景，文化知識，民族情愫等等，數(shù)量上要達到一定的要求，做到持之以恒、循序漸進。

五、結(jié)語

在教學手段科技化，教學素材豐富多彩的今日，高校第二外語韓國語的教學再也不能遵循以往“刀耕火種，固守成法”的僵化模式，應該在教學中靈活地采用多種方法使韓國語教學“文”與“語”并重，培養(yǎng)真正的跨文化交際人才。韓文歌曲的大眾性，生活性，文化性決定了它是一個很好地教學素材。而運用韓文歌曲進行輔助教學又是一種行之有效的教學手段。平時我們該多創(chuàng)造些歌曲教學的環(huán)境和機會，選擇歌曲時候根據(jù)教學的實際，注重科學性，并且在真正實施操作過程中做到準備充分，目的性強，融入課堂，會達到事半功倍的效果。

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