在應用寫作訓練中培養高職大學生的邏輯思維

摘 要：作為高職院校面向全校學生開設的一門公共必修課，應用文寫作課程的教學旨在于在其教學過程中培養高職大學生嚴謹求實的工作作風以及明確的自我規劃意識，并在此基礎之上提高其邏輯思維的水平，從而為高職大學生的終身可持續發展打下良好基礎。

關鍵詞：高職院校；應用文寫作教學；素質教育；實施策略

《應用文寫作》這一課程作為高職院校面向全校學生開設的一門公共必修課，是提高學生應用寫作能力的基礎課程，其水平業已成為了平定高職大學生綜合素質水平的一個重要衡量標準。與此同時，考慮到來自于市場經濟功利化傾向的影響，高職院校往往會將重心放置于培養其學生某一方面的具體操作技能，而相應地忽視了培養其綜合素質。

一、提升應用寫作邏輯思維能力的必要性

一般來說，邏輯思維又可以稱為“抽象思維”，根據有關學者的實證研究，可知在邏輯思維能力類型方面存在差異性的大學生在其創造力傾向方面也相應地存在有極為明顯的差異，簡單來說，具有低等邏輯思維能力類型的大學生也有著較低的創造力傾向，而具有高等邏輯思維能力類型的學生也有著較高的創造力傾向，而導致我國學生在創造力方面表現不突出的一個重要因素就是在這方面的培訓存在嚴重的不足。

對于高職大學生而言，其大多數無疑是成長于“讀圖時代”這一大背景之下，由此就會使得其具有更為活躍的形象思維，與此相對，其邏輯思維能力卻普遍存在著薄弱與欠缺的局面。在這種前提條件之下，有鑒于應用文具有相對程式化的特點，而且其具體的各類文體的寫作都必須要在遵循法定或者是約定俗成的慣用格式，由此可知，應用文寫作更為側重邏輯思維這一思維方式。這門課程的整個學習過程，簡單來講就是不斷地在對高職大學生的邏輯思維予以強化，從而實現其邏輯思維水平得以提升這一目標的過程。如此，也就對這一課程的任課教師創設有利于學生邏輯思維訓練的材料與情境提出了較高的要求。

二、應用寫作邏輯思維能力培養

（一）立意思維的訓練

應用文寫作的立意對于寫作全過程中而言無疑具有著決定性的作用，毋庸置疑，立意這一步驟也是最為重要的一個思維環節。實際來講，立意是寫作主體為了實現對于思維空間的拓展以及獲取最佳意旨而著手進行的一種思維過程。在高職大學生的應用寫作過程之中，對于立意的要求主要集中在正確、鮮明、集中以及深刻這幾個方面。有鑒于此，在具體的應用文寫作訓練過程之中首先要做的就是對高職大學生深刻清晰地認識到其所要表達的問題進行引導。除此之外，考慮到大多數地應用文寫作都要求必須遵循“一文一事”的這一重要原則，如此也就對高職大學生在借助于邏輯思維的基礎之上圍繞一個主旨進行集中地表達，對問題進行透徹的分析并進行清楚的講解提出了較高的要求。而對于深刻的立意這一層面而言，就是要求寫作的思維能夠由事物表層現象深化到對其深層本質進行探索，此種“由表及里”的思維也就是一種探索原因的邏輯思維方法。在這一具體的訓練過程之中，需要在教師的引導基礎之上，不斷地采用原因分析的這一思維模式，由不同的側面進行切入，在對造成事物出現某種“現象”的各方面原因進行深入與深層次的探索的前提條件之下，再借助于分類、比較與分析的邏輯思維方法來對那些最能體現出其本質的東西進行精煉。

（二）選材思維能力的培養

對于高職大學生的應用文寫作來說，毋庸置疑會面對到紛繁復雜的材料，此時，其所要做的就是要對這些材料進行選擇性解讀，在對其進行縝密的分析與比較研究，而這一鑒別的過程其實質上也就是對材料理性認識的過程，所依托的是一種抽象思維，具體來說，也就是借助于對那些紛繁復雜的材料進行一次“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的不斷比較與縝密的分析篩選的基礎之上，對于那些有價值的寫作材料進行抉擇。

具體來說，培養與訓練高職大學生這一選材鑒別思維能力的主要方法就在于圍繞一定的寫作目的，以其抽象思維的能力為依托，對所面對到的寫作材料進行一次分解再認識，在這個過程之中提取出材料本質的屬性，再對其進行解讀。除此之外，另外一個培訓方法就是綜合能力的培養，也就是在將對象的各個部分或因素整合成一個統一體，再對其加以考察的邏輯思維方法，尋找出那些能反映出事物與材料的共性，最能夠事物的本質和特點進行說明與解釋的特性進行歸類，從而明確那些可以寫入到應用文之中的材料。

結論：對于應用文寫作來說，邏輯思維由始至終貫穿其中，而邏輯思維實際上也就決定了文章的寫作水平。毋庸置疑，教師要在課堂的應用文寫作的教學中培養與訓練學生的邏輯思維，從而實現高職大學生慣有的思維模式的轉換，的確不是件容易的事，但也必須意識到只要教師具備此種教學意識，再根據高職大學生的實際情況采取有計劃、有步驟的訓練，就一定能提高高職大學生的應用寫作能力。

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作者簡介：滕紫欣（1984-），女，黑龍江省牡丹江市人，講師，碩士研究生，研究方向：現當代文學。