淺談語文教學中思維能力的培養

摘 要：時代的發展，社會的進步都要求大學生必須具備較高的思維能力。語文教學中的思維對學生占有十分重要的地位，語文教學是一種復雜的多維綜合體，在課堂教學中，我們理應把發展思維和知識教育有機地結合起來，積極鼓勵學生質疑問難，來發展學生的思維能力。那么，在實際教學中應該怎樣培養學生有效的思維能力呢？筆者認為應著重從以下幾方面下功夫。

關鍵詞：語文教學；思維能力；學生

一、創設良好的課堂氛圍

近年來，隨著創新教育觀念日益深入，語文教學中培養學生的創造思維品質刻不容緩。所以，教師必須更新教學思想，切實轉變陳舊的教育觀念，構建新的課堂教學結構。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。良好的課堂氣氛和教育環境，對思維的培養具有重要作用。這有利于激發學生的學習熱情，并讓其主動參與到教學活動中來，充分發揮學生的主體作用，讓其主體地位得到真正體現。課堂教學民主是培養和形成學生思維意識的基本保證。只有民主和諧的課堂環境，才能使學生的思維最大限度的活躍起來。具體做法：第一，課堂教學要遵循以教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線的教學原則，教師的教態要親切自然，滿懷信心，少一點權威。要充分尊重學生的意見，耐心教導、積極啟發學生，防止學生產生緊張、不耐煩的情緒，使其有足夠的心理安全感。第二，教師要鼓勵學生接受發散式的觀點和自由的討論。課堂上要以論題為中心，強調爭論。爭論時，允許學習方式和能力存在差異；允許學生對爭論過程進行研究、相互作用和內化。這里要充分強調一點，在學生熱烈討論、提出見解時，教師要非常看重培養學生尊重別人發言的良好心態。

二、鼓勵學生質疑，深入剖析

在語文教學中，師生共同討論是激勵思維培養的有效方式，在師生共同討論的過程中，思維活動通過持續評價和引導螺旋上升，把思維推向更高更新的層次。古人說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑，是深思的結果。宋代學者張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”愛因斯坦說：“指出一個問題比解決一個問題更難。”讀文章不該只局限于平時的感受和原有的結論，一定要有透視力，能進一步地理解，提出獨到的觀點。學生不僅要刻苦學習專業知識，為發展創新之門打下堅實的基礎外，還要自己塑造自己，要有獨立思考的膽識和勇氣，“善思則疑”。在教學中要鼓勵學生大膽思考，敢于質疑，允許學生大膽假設，不強求相同的結論，對課本和教師的看法有異同的可大膽提出來，學生學會了質疑，再在釋疑的過程中，去分析問題，解決問題，盡可能營造師生平等的學習氣氛，使他們在學習活動中迸發出智慧的火花，培養“不唯上”、“不唯書”的批判精神。

三、合理的想象、聯想能拓寬學生的思維空間

愛因斯坦說：“想象能力比知識更重要。”我們在語言教學中閱讀的大量作品，是作家通過對現實生活中和客觀事物的觀察攝影，并對其進行了分析、綜合、抽象構思出以生活為原理的類型，是作者對生活的感情和評判，滲透作者自己的生活與情感體驗，并借助想象，聯想形成的形象思維。作家對作品的創作過程自身就具有大量的創造思維能力因素。所以，語文老師一定指點學生根據課文的刻畫，通過對作品中諸如景物、人物、生活畫面等的想象，讓學生受到感染，使學生置身其中，通過文字這條道路，使其與作者會面，領會作者的心情，和作者的心想契合。想象能讓學生插上翅膀，想象是會飛的思維，想象有效地拓寬了學生的思維空間。（1）擴寫情節。擴寫有助于開發學生思維的靈動性和創造性。擴寫要在理解語言文字和文章內容的前提下，緊緊圍繞故事的情節，展開合理想象。披文入情，體會人物豐富的內心世界，進而加深領會句子的層意和文章的內容，收到很好的教學效果。（2）改寫課文，發展求異思維。改寫可以把別種體裁的文章改寫成另一種體裁的文章，也可以把對話改成自述，或改變課文中的人稱，如把第三人稱改為第一人稱或第一人稱改為第三人稱，還可以改寫課文的開頭或結尾。改寫側重在“改”，用的是求異思維。

四、培育逆向思維能力

世上萬物之間都是既對立又統一的，但人們往往都習慣于從單純一方面去認識事物，漸漸地，便形成一種思維定勢，限制人的思維能力。為突破這種思維定勢，推陳出新，我們需要運用逆向思維。逆向思維就是突破思維定勢，從事物對立、顛倒、相反的方面去研究問題。歸根結底，逆向思維就是“標新立異”。在語文教學中，逆向思維是“有意識地帶領學生去做與習慣性的思維方向絕對相反的探索，也就是所說的反彈琵琶”“運用這種思維方式，常常能沖破傳統習慣的羈絆，出奇制勝，進一步提高語文教學思維質量和思維效度”。逆向思維能調動學生的積極性，啟發學生思考，由被動接受為主動參與，可以開拓學生視野，使學生的創新思維得到很好的訓練。學生在學習中，善于運用逆向思維訓練，有利于培養多角度思考問題的習慣，能夠整體地看問題，并力求在對傳統觀點的批判中創新。

總而言之，筆者認為，由于思維和語言是一個密切相關的統一體，甚至有語言學家認為，語言決定思維，如薩不爾—沃爾夫假說。語文教學是一門藝術性教學，沒有思維的拓寬，就不會有語文教學的藝術。我們要進一步打破封閉式教學的限制和約束，啟發學生思維、挖掘學生潛力，為培養學生的思維能力而摸索，為推進語文課堂教學的改革盡自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]張成.淺談大學語文教學中創造性思維能力的培養[J].黃山學院學報，2011年04期.

[2]姚孝明.試論語文教學中學生思維素質的培養[D].南京師范大學，2004.