情感教育在小學語文教學中的應用

摘 要：列寧曾說：沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。這說明情感是學習的源泉。語文是一門人文學科，教學中更應該注重情感教育，同時也是實施素質教育、提高教學質量的關鍵。那么，小學語文教學中如何實施情感教育呢？本文主要結合自身教學實踐，談談自己的看法與體會。

關鍵詞：小學語文；情感教育；應用

蘇霍姆林斯基曾說：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。贊科夫也說過：教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。這說明教育離不開情感，情感是學習的動力與源泉。語文是一門人文學科，語文教學不僅是認知活動，更是情感活動。但過去語文課堂偏重知識講授，忽視學生情感的培養，使課堂教學缺乏生機與活力，整個教學過程缺乏學生的激情投入，導致教學效果不佳。隨著新課標的深入，教師不僅要考慮學生的認知因素，還要注重調動學生的情感因素，引導學生進入最佳的學習狀態。小學語文教材中節選的文章具有優美的語言，還包含著豐富的思想情感，教師應充分挖掘教材中的情感因素，對學生進行情感教育。那么，小學語文教學中如何進行情感教育呢？

一、創設情境，引發情感沖動

小學語文教材所選的課文都是文質兼美的文章，教師在教學生語言的同時，還能對學生進行情感的熏陶。人的情感要在一定的情境中產生，課堂教學中教師應積極創設情境，營造濃郁的氣氛，使學生身臨其境，引導學生體會文中情感。學生只有用心體會，與課文中情感產生共鳴，才能受到情感的熏陶。教師教學中可以采用多樣手段創設情境，如借助多媒體展示生動形象的畫面，再配上教師優美的語言，激發學生的積極情感。如教學《望廬山瀑布》時，為了讓學生對廬山瀑布有一個直觀、感性的認識，教師可以用多媒體給學生播放有關廬山瀑布的視頻。當如畫的廬山瀑布展示在學生面前時，學生頓時鴉雀無聲，都被這神奇的景觀吸引了，投身大自然的情感自然產生。在播放視頻的過程中，教師配上優美動聽的語言：詩人久聞廬山瀑布大名。一天，他獨自一人來到廬山腳下，看到太陽照射到美麗的香爐峰上……。形象的語言加上多媒體的直觀展示，極易激發學生的情感共鳴，自覺參與到課堂中。

二、揣摩詞句，升華學生情感

歌德曾說：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。文章的情感是蘊含著文字背后的，要激發情感，必須緊扣文章重點詞句，反復揣摩，只有這樣才能使學生自然的受到教育。如教學《尊嚴》時，教師可以讓學生揣摩文中描寫哈默外貌的句子，“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”引導學生體會哈默當時生活艱難的狀況，然后再分析哈默與杰克遜之間的對話，引導學生體會杰克遜的善良與哈默堅決不接受施舍的態度。然后再讓學生揣摩“年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來”，感悟哈默的饑餓，品味哈默不接受食物的可貴精神。仔細揣摩后，引導學生把握文章內涵：用勞動換取報酬是一種尊嚴。學生在揣摩詞句中不自覺的受到情感熏陶，自然的接受情感教育。

三、借助聯想，調動學生情感

聯想有助于學生獲得情感體驗，學生在充分感悟文本的基礎上，可以引導學生充分想象，深化情感體驗。教學大自然美景的文章時，教師可以讓學生發揮想象，深化對課文內容的理解，也可以加深學生對大自然美感的感悟。如教學《長江之歌》時，教師可以借助多媒體或語言描述等，引導學生想象奔騰不息的長江，使學生加深對祖國壯麗山河的熱愛。教學革命先烈的篇章時，教師可以引導學生充分想象人物，豐富人物形象，加深學生對人物高尚品質的認識。如教學《軍神》時，想象劉伯承忍受劇痛的情景，使學生感受到劉伯承堅忍不拔的意志，加深對課文題目的理解。教學表現人們征服大自然的主題文章如《黃河的主人》時，教師可以引導學生想象黃河壯美的景觀，體會黃河的主人即艄公的英姿。

四、注重誦讀，增強情感體驗

誦讀是語文教學中情感表達的最佳途徑。文中蘊含的情感，不是教師的簡單描述就能讓學生體會出來的，只有對課文進行反復誦讀，慢慢揣摩，才能體會文章的深層意蘊，感悟作者不經意間流露出的愛憎，從而產生心靈共鳴。所以小學語文教師引導學生體會文中的情感因素時，不能停留在詳細講解方面，要更多的通過教師范讀、學生誦讀等，引導學生感悟文章的內在精髓。教師聲情并茂的范讀能調動學生的情感，引導學生有感情的朗讀課文。如教學《第一次抱母親》時，讓學生誦讀母親和“我”對話的語段，體會母親對子女的關愛和不求回報的偉大情懷，從而激發學生對贊美母親的情感。再如教學《拉薩的天空》時，文中描寫了拉薩天空的清澈，流露出作者對拉薩的喜愛之情。教學中教師可以讓學生畫出描寫拉薩天空的優美句子，如“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”、“那里的天空好像用清水洗過的藍寶石一樣”等，讓學生反復誦讀，既能使學生感受到自然的美，又能激發學生的情感共鳴。

五、開展活動，拓展學生情感

對學生情感的滲透是多途徑的，如果僅靠課文來陶冶學生情感是遠遠不夠的。語文新課標指出：開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。開展豐富多樣的語文活動，比較受小學生的歡迎，既能活躍氣氛，又能調動學生情感。因此教師應挑選情感濃厚的美文佳作，讓學生品讀，使學生在學有余力的情況下，突破課文的束縛，將思維延伸到課外，從而拓展學生視野。如教學《錢學森》后，教師可以讓學生閱讀《愛的教育》，引導學生感悟人間純真的人性美。

參考文獻：

[1]胡榮霞.淺析小學語文教學中情感教育的滲透[J].小學教學參考，2011（11）

[2]張田華.小學語文教學中的情感教育[J].學生之友，2011（4）

作者簡介：田鳳玲，重慶市酉陽縣民族小學。