中職數學“微課”與傳統教學有效整合
——探索信息化環境下的“多元化教學”

黃小雅/長樂職業中專學校

中職數學“微課”與傳統教學有效整合
——探索信息化環境下的“多元化教學”

黃小雅/長樂職業中專學校

隨著現代化科技不斷發展,信息化技術正在滲透到社會的各個領域，多元化、智能化正在進入我們生產、生活和學習的各個領域，而我們的學生正是信息化社會的主人，培養他們擁有多元化、智能化的學習習慣成為現代教學改革方向。在信息化環境下，微課插上信息化教學的翅膀,正在飛入教師的視線.筆者通過對中職數學課堂教學微課與傳統教學有效整合實踐研究,探索教學多元化發展。

中職數學；微課；多元化

隨著現代化科技不斷發展,信息化技術正在滲透到社會的各個領域，多元化、智能化正在進入我們生產、生活和學習的各個領域，而我們的學生正是信息化社會的主人， 培養他們擁有多元化、智能化的學習習慣成為現代教學改革方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。筆者通過對中職數學課堂教學微課與傳統教學有效整合實踐研究,探索教學多元化發展。

一、促進多元化教學模式

中職數學傳統課堂教學普遍現象是教師一根粉筆、一本書，從頭到尾把書教，教師成為課堂教學的主體，這樣教學方法，時常讓教師只能"顧全大局”，不能"面面俱到”。信息化背景下,校園數字化建設也在迅猛發展,給微課與傳統教學有效整合的教學改革提供的基礎和平臺。

（一）嘗試“先學后教”教學模式

借助微課實現教學模式的多元化。實現重點知識"先學后教，翻轉學習”的教學模式。例如中職數學第二冊《直線與圓的位置關系》一課中，為了充分調動學生積極性,改變傳統教學模式,筆者利用微課展示日出的全過程，通過太陽從海平面升起的動畫和語音介紹圓與直線的位置關系，課堂教學過程中觀看微課，完成微課任務單中提出的問題：作出直線與圓的三種位置關系，以微課為指導,降低學生自主完成探究學習的難度.教師可以對每個學生的成果進行差異化點評。

（二）嘗試“做中學”教學模式

促進學生自主學習，提高學生課堂學習興趣，課堂教學過程中把需要動手實踐的知識制成短小精悍的微課，學生在觀看微課學習，目的性明確，精美的微課可以激發學生探索的興趣，促使學生跟著微課演示，實踐探索求知，實現“做中學”。微課與傳統教學有效整合的課堂，培養學生成為知識的探索者，教師扮演著導師的角色。再讓學生重復學習微課，教師在根據學生的學習情況進行課堂指導并檢測。體現學生為課堂教學主體，培養學生自主學習的能力,在信息化環境下培養學生利用微課學習的習慣，提高整體學生學習的效率。

二、體現多元化學習方式

微課與傳統教學有效整合，將一節課的重點或難點制作成微課視頻，讓學生課外線上或線下學習知識,也可以在課內或者課外學知識，顛覆了傳統的學習模式。

（一）課堂學習

課堂是實現教學過程的主陣地，中職數學教學改革要立足于課堂，不能脫離傳統的課堂，原因在于中職學生由于數學基礎知識不扎實，并且他們的自學能力和自律能力都有限，在中職數學教學中，利用微課視頻學習，只是傳統課堂教學的輔助手段，必須在課堂教學過程中將微課與傳統教學相結合，如果教學脫離了課堂，學生完全自主學習是很難達到掌握知識的目的。將微課作為輔助教學手段，與傳統課堂教學相整合，尋找適合學生的新型學習方法，以提高課堂獲取數學知識的效率。

（二）在線學習

傳統教學環境下，學生學習只是只能通過字紙資料進行學習，中職學生在預習和復習數學知識時，往往很難自主完成。通過微課與傳統教學的整合，課堂上教師講授知識，課后學生可以在線繼續復習，通過課外在線微課學習，通過重復學習、滾動學習，再次鞏固知識，完成課后練習。培養學生利用數據化、智能化工具學習的能力，培養學生在線學習的習慣與學習方法。

三、開發多元化課堂結構

（一）分組教學

傳統教學過程中也經常采用分組教學法，但是由于分組的目的性不夠明確，導致分組形同虛設，無法發揮分組的真正效果，不能有效促進學生協作與討論。借助計算機、平板電腦等播放微課，讓學生分組研究并討論知識的形成與發展的過程，能引導學生自主參與到課堂分組學習活動中來，讓學生成為課堂學習的主角。通過分組教學，建立學生間的互助協作關系，在課堂教學過程中，小組同學共同通過微課學習知識，并進行討論與探究。因此，在傳統課堂教學中，以微課為學習媒介，實施分組討論，使分組學習更加有效。

（二）分層教學

中職學校學生數學學習水平差距很大，對數學感興趣的同學，渴望獲取更多數學知識、掌握數學技能、拓展數學思維，這一類同學是傳統教學的主要服務對象；然而有許多中職學生數學基礎較差，因為無法聽懂教師在課堂上講授的知識，所以惡性循環，導致這類學生對數學不感興趣，甚至放棄數學學習。因此實施分層次教學是必要的，而應用微課與傳統教學整合的方法能更加有效的實現分層次教學。教師在設計微課時可以把不同層次的學生考慮在內，分層次設計問題，學生在自主學習的過程中根據自己的實際水平自主選擇問題，完成任務。這樣的分層次教學，改變了傳統教學中教師和學生的角色，讓學生成為探索者，而教師起到指導的作用，最終能促進不同層次的學生在數學學習上有不同的進步。

（三）實驗教學

在信息化條件下，中職數學可以對部分課程開展數學實驗，讓學生動手實驗，體驗數學、總結數學，而微課是學生能自主完成數學實驗的一個重要工具。在課堂教學過程中，結合微課，引導學生按照步驟完成實驗，并重復觀看微課視頻進行實時指導。

四、發展多元化學習用具

在傳統教學中，學生的學習工具通常僅僅局限于課本、筆記本、作業本。隨著信息技術的飛躍發展，數字化學習平臺不斷發展與升級，學習用具不斷更新換代，微課與傳統教學的整合，在多元化的課堂教學模式背景下，有利于實現學習用具多元化的發展。基于微課的屬性，它將一節課程的某個重點或難點制作成8分鐘左右的視頻，這短視頻或是動手實踐操作的錄制，或是數學實驗的指導，或是通過插入FLASH動畫、簡短影音等多種方式視頻教程形式呈現，因此必然能促進學生學習用具多元化的發展。

五、拓寬多元化知識結構

中職數學傳統教學采用的是統一的教材，教材大多是數學理論知識講授,知識較為封閉，擴充空間小。對于基礎較為薄弱的中職學生而言，枯燥無味的理論知識讓學生對數學學習興趣缺乏。而利用信息化手段，將課堂上的教學知識點與數學文化相結合，讓學生了解數學文化的魅力，將課堂中的數學知識與生活實例相結合，讓學生領會數學實用性，將課堂中的數學知識與其他現代化科技領域相結合，拓寬學生的視野。應用微課與傳統教學整合，挖掘數學的魅力，讓學生在興趣的海洋里進一步認識生活中處處有數學，數學知識無處不在，從而實現數學知識多元化發展。

[1]中華人民共和國教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[z].2010.7.29

(本文系福州市教育信息技術2014年度研究課題《中職數學“微課”與傳統教學有效整合的研究》(課題編號FZDJ2014B17)研究主要成果)