語感培養(yǎng)與課堂點撥

■翁欣

翁欣，天津市北辰區(qū)華辰學(xué)校教師，中學(xué)高級教師。獲得天津市德育先進個人等榮譽稱號。課堂教學(xué)和案例多次獲得全國一等獎，有的被選編入教師用書中。曾代表大陸地區(qū)赴澳門參加小學(xué)語文“兩岸四地”教學(xué)研討活動，所做示范課獲得專家的高度評價。撰寫的多篇論文獲得國家級、市級、區(qū)級獎，有的發(fā)表于《小學(xué)語文》《天津教研》等雜志，并應(yīng)邀到天津師范大學(xué)和山西、吉林等省市為國培班學(xué)員進行講學(xué)。

現(xiàn)在，語文教學(xué)中強調(diào)主體性、實踐性，要求教師不要束縛學(xué)生的手腳，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在獨立思考、充分閱讀、大膽創(chuàng)新中學(xué)習(xí)語言、運用語言，一改以前灌輸式或一問到底的課堂模式。在這種大環(huán)境下，教師要把握好方向，千萬不要忽略自己的主導(dǎo)地位，要悉心研究課堂上點撥的方法和技巧。

課堂上的點撥要線條清晰，有線索，有方向，直奔教學(xué)目標；要有層次，有過程，要能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時層層深入，循序漸進，使他們每到一個層面，都能獲得一種頓悟，使其視野開闊，每深入一步，都產(chǎn)生一種美感，使其意境深遠；要有方法，有技巧，使學(xué)生能自然、順暢地體味到語言的精妙。

一、點撥要有層次

教師的引導(dǎo)、點撥就像登山的索道，既有方向，又有層次，使學(xué)生能在教師的一引一點下拾級而上，達到學(xué)習(xí)語言的最佳境界。

例如，在《貓》這篇課文中，老舍先生用“古怪”一詞來形容大貓的性格。如何理解這里的“古怪”呢？教學(xué)時，教師可分三個層次：先從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，作者是從哪幾個方面寫大貓性格的，又是怎樣連接起來的。學(xué)生總結(jié)出：“說它老實吧，可是又很貪玩；說它貪玩吧，可是又很盡職。”教師指點：去掉文中的“吧”對比讀一讀，體會語氣有什么不同。通過讀，學(xué)生體會到文中兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”帶有讓人捉摸不透的意味。接著分層體會，看作者是怎樣寫出喜愛之情的。讀“老實”時，一個“乖”字就把貓當(dāng)成可愛的孩子來寫，表達了愛貓之情。讀“貪玩”時，一個“任憑”寫出了貓要玩就玩得盡情盡興。讀“盡職”時，它“閉息凝視”表現(xiàn)了一個“專心”，“一連就是幾個鐘頭”表現(xiàn)了一個“耐心”，“非把老鼠等出來不可”表現(xiàn)了一個“決心”。最后再回到整體，讓學(xué)生說說哪種貓可愛。通過討論，學(xué)生悟出：單拿出哪一種性格的貓都不可愛，還是“古怪”的貓可愛。在這個學(xué)習(xí)過程中，讀設(shè)計出了層次，每個層次都能讓學(xué)生有所得，給學(xué)生一種登塔觀景的感覺，每上一層，都能在原有的基礎(chǔ)上提高一個境界。

二、點撥要恰到好處

通常，當(dāng)教師的設(shè)問提高了難度，課堂上的氣氛便覺沉悶，此時，教師千萬不要因害怕這沉靜而一股腦兒把答案講給學(xué)生，要給他們思考的時間、思考的過程，之后，教師再輕輕投下“一顆石子”——稍加點撥。課堂上便會激起層層波瀾，學(xué)生有豁然開朗之感。

1.在似會非會時點撥。

似會非會狀態(tài)是學(xué)生在理解語言時心中似有所悟，但不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來時所表現(xiàn)出的一種沉默。這時，教師如果點得恰當(dāng)便會使學(xué)生暢所欲言。

2.在有一點見解時點撥。

教師備課時，設(shè)計問題要著眼于學(xué)生的發(fā)展，不能過低，也不能過高。教師設(shè)計的問題要設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓他們“夠一夠能摘到果子”。這樣的問題提出來，一般學(xué)生能理解到淺一層的意思，但難于領(lǐng)悟到更深一層，提不到一個高度。這時，教師在他們“夠”的時候就要幫一把，點一下。

3.在困惑不解時點撥。

遇到語言感悟能力較低的學(xué)生，教師的設(shè)問往往顯得高了，課堂上便會出現(xiàn)“死水淤潭”般的沉默，這種情況下如何把它點活呢？

《生命 生命》一文中作者講述的第三件事是“靜聽心跳”，其中，作者寫到自己傾聽心跳時感到震撼，可是這一感受對普通的小學(xué)生來說難于理解。于是，我作了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們，作者聽著自己的心跳感到了震撼，我們也摸摸我們的脈搏吧。你震撼了嗎？”學(xué)生大多一臉茫然。這時，以人平均心跳次數(shù)為準，我在大屏幕上出示了一組數(shù)字：

1分鐘，70；10分鐘，700；60分鐘，4200；24×4200=100800；365×100800=36792000。

我設(shè)計和學(xué)生合作讀。我讀時間，學(xué)生讀心跳次數(shù)，最后，我讓學(xué)生思考，如果人均壽命按80歲算的話，算算人的一生心跳多少次？學(xué)生在計算的過程中唏噓不止。這回他們真正感到了震撼。

三、點撥要結(jié)合讀書

教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題，形成靈活的思維品質(zhì)。這要在課堂上一點一滴滲透，要能在“潤物細無聲”的境界中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力。所以，教師的點撥不只在于怎樣設(shè)計問題，其中，設(shè)計不同形式的讀也可以達到目的。

如《鳥的天堂》中，作者將第二次經(jīng)過鳥的天堂時看到的熱鬧景象寫得層次清晰，畫面生動。根據(jù)文章特點我設(shè)計了輪讀的形式，先指一個女生輕輕地讀“起初周圍是靜寂的，后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來”；接著，女生齊讀“接著又看見第二只，第三只”。然后，全班齊讀“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影”。男生齊讀“大的”，女生齊讀“小的”；男生齊讀“花的”，女生齊讀“黑的”；男生齊讀“有的站在樹枝上叫”，女生齊讀“有的飛起來”；男生齊讀“有的在撲翅膀”，這時，教師讀“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇”；男生讀“看清楚了這只，又錯過了那只”，女生讀“看見了那只，另一只又飛起來了”；最后，指一個女生讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”。

這樣的輪讀是為了用聲音的一強一弱喚起學(xué)生的通感，引起他們的想象，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中欣賞品味語言，這樣，文中語言的層次感：由靜到動，由聲到形，由整體到部分，就很容易地印在他們的頭腦中，讓學(xué)生了解到讀書、學(xué)習(xí)語言要從不同角度、不同側(cè)面去思考、品味、欣賞，會有更大的收獲。

四、點撥中滲透情感

教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計出一定的難度，在需要反復(fù)揣摩品味的地方設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力感悟出來。當(dāng)學(xué)生克服困難后獲得了答案時，在喜悅中才體會到教師深深的情意。要達到這種境界，教師要做到三條：真誠、信任、移情。

真誠是要求教師備課時要切實從學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展的角度著眼，教學(xué)中要用真實的感情對待學(xué)生，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同思考，真心實意地參與到學(xué)習(xí)中去，幫助他們尋求到問題的答案。師生處于平等地位，使教學(xué)成為朋友之間的促膝談心，使課堂形式由輻射型變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)型，促進師生之間在情感與思想上產(chǎn)生共鳴。這里同時滲透著信任，教師要相信學(xué)生，相信學(xué)生有能力通過自己的努力探索出解決問題的途徑。改變教師包辦代替的現(xiàn)狀，真正地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給他們獨立思考的時間，開拓創(chuàng)新的空間。

移情，就是教師能夠以教材為媒介，課堂教學(xué)為渠道，把自己的感情因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在潛移默化中陶冶了情感，受到思想教育。

語感的培養(yǎng)依靠的是大量的語文實踐活動，使學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，提高語感能力。而這種實踐活動不能是學(xué)生盲目的、隨意的，要有教師精心的設(shè)計和恰當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生的語文能力呈螺旋式上升的趨勢。所以，要求教師在教學(xué)中能擺正自己的位置，切實地對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展起到一定的作用。

專家評介：

翁欣老師在二十多年的教育教學(xué)工作中，潛心教育，用心研究，課堂教學(xué)形成了自己的風(fēng)格。她的語文課形象鮮明，感情真摯，意境悠遠，情理交融。她注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重通過各種形式的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進文本，體味情感，學(xué)習(xí)語言。在2008年，她的教學(xué)課例《鄉(xiāng)下人家》獲得教育部一等獎，課上，她融詩情畫境于一體，在朗朗的讀書聲中，引領(lǐng)學(xué)生步入鄉(xiāng)下人家，感受鄉(xiāng)村樸實而富有詩意的生活特點，品味形象優(yōu)美的語言。在2012年底，她又代表大陸地區(qū)赴澳門參加小學(xué)語文教學(xué)交流活動，教學(xué)中，她注重對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，形式多樣，設(shè)計巧妙，得到專家們的一致好評。

翁欣老師在課題研究上也積累了豐富的經(jīng)驗，她主持研究的市級課題“小學(xué)語文語感培養(yǎng)策略的研究”圓滿結(jié)題，現(xiàn)又繼續(xù)深入研究，在全國小學(xué)語文教學(xué)研究會立項。工作之余，她不輟學(xué)習(xí)，閱讀了大量理論書籍和教育教學(xué)雜志，積極參加各種培訓(xùn)活動，這些都極大程度地促進著她教學(xué)水平的提高。她連續(xù)三屆被評為北辰區(qū)名教師。