基于個體差異下的幼兒師范學(xué)校音樂教育芻議

楊倩

摘要：教育的成功與否，直接關(guān)系著國家高素質(zhì)人才隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程，關(guān)系著國家未來的高速發(fā)展和長治久安。學(xué)前教育在整個教育體系中又處于一個牽一發(fā)而動全身的地位，學(xué)前教育的整體提升，可以促進(jìn)教育體系的整體發(fā)展。幼兒師范生綜合素質(zhì)的高低，直接決定著他們能否更好的適應(yīng)學(xué)前教育崗位的工作。本文著眼于幼兒師范生的個體差異，在對當(dāng)下幼兒師范音樂教育的基本情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，給出了提高幼兒師范生綜合素質(zhì)的方法，順應(yīng)幼兒師范學(xué)校音樂教育改革的需求，注目于幼兒師范音樂教育未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個體差異；幼兒師范；音樂教育

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育開始更多的關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生有更多個性化的發(fā)展。不再以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的尺度，去衡量教育的成敗，讓幼兒師范音樂教育具有更多的可能性。當(dāng)下，我國的幼兒師范音樂教育還不能滿足新課改的要求，對學(xué)生的個體差異重視不足，對學(xué)生的個性化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不夠，亟待通過改革和調(diào)整，讓幼兒師范音樂教育彰顯新的活力，煥發(fā)新的光彩。

一、當(dāng)前幼兒師范學(xué)校音樂教育存在的問題

（一）未充分尊重學(xué)生

在現(xiàn)有的幼兒師范學(xué)校音樂教育中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分重視，主人翁地位沒有得到有效體現(xiàn)。教師在音樂教育的過程中，沒有充分尊重學(xué)生的需求和感受。教學(xué)模式僵化，教師占有絕對性的主導(dǎo)位置，學(xué)生只是單純的聽講和學(xué)習(xí)，處于被動、從屬的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得到有效的調(diào)動，學(xué)習(xí)能動性沒有得到有效的發(fā)揮。音樂教學(xué)是教師的獨(dú)講堂，鮮少聽到學(xué)生的聲音。

（二）未有效開發(fā)潛能

在當(dāng)下的幼兒師范學(xué)校音樂教育中，學(xué)生的潛在能力沒有得到充分的挖掘，教育有流于表面之嫌。教師在音樂教育的過程中，只是對照教學(xué)大綱，照本宣科，沒有把自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和日常體驗(yàn)，運(yùn)用到音樂的教學(xué)中，同時因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的繁重和教學(xué)評估的單一，都造成了教師在教學(xué)中只看重學(xué)生的考試成績，忽視對學(xué)生潛在能力的挖掘，讓整個音樂教育變成了為考試結(jié)果服務(wù)的機(jī)器，在這個機(jī)器下學(xué)習(xí)的學(xué)生缺少生命力和活力，更提不上潛能的開發(fā)。

（三）未實(shí)行因材施教

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在具有自己所長的同時，也具有自己的所短。幼兒師范音樂教育不能簡單的一刀切，吃大鍋飯，在進(jìn)行師范音樂普遍性教育的同時，還要配合一定量的差異教育，讓不同學(xué)生的特點(diǎn)和長處，能在音樂教育上得到凸顯和發(fā)揮。因?yàn)閷W(xué)生的音樂基礎(chǔ)各異，學(xué)生的個人性格迥異，過分的以傳統(tǒng)教育理念為綱，對學(xué)生的個體差異漠視，會極大的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于未來學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)步。

二、基于個體差異的幼兒師范學(xué)校音樂教育

（一）尊重學(xué)生

改變當(dāng)前的幼兒師范學(xué)校音樂教育模式，在教育過程中給予學(xué)生充分的尊重。面對現(xiàn)有的教師個人獨(dú)挑大梁的日常音樂教學(xué)中，教師要先轉(zhuǎn)變觀念，主動從教學(xué)的絕對主導(dǎo)位置上退下來，從學(xué)生的指導(dǎo)者，變成學(xué)生的引導(dǎo)者，最后成為學(xué)生的服務(wù)者。充分重視學(xué)生在音樂教學(xué)上的主體地位，讓學(xué)生音樂教育課堂的主人，鼓勵學(xué)生積極探索、求知。只有在教師和學(xué)生的齊心協(xié)力，共同努力下，促使雙方共同進(jìn)步，相得益彰的音樂教育，才是成功音樂教育。成功的音樂教育從尊重開始，教師尊重學(xué)生，學(xué)生尊重教師，師生間的相互尊重，是師生間產(chǎn)生有效溝通和交流的第一步，是建立協(xié)和師生關(guān)系的基礎(chǔ)，有交流互動，才會有精神、思想的碰撞，教師才能更了解學(xué)生對課程的需求、對課程的感受，才能有針對性的解決當(dāng)下音樂教育中存在的問題，從而調(diào)整現(xiàn)有的教育理念和教育模式，讓音樂教育對幼兒師范學(xué)充滿吸引力，讓學(xué)生能更主動、更積極的投身音樂教育的學(xué)習(xí)中。

（二）開發(fā)潛能

當(dāng)下的幼兒師范學(xué)校音樂教育，要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓教育成為更深層次的東西，不要流于表面。教師在音樂教育的過程中，在對照教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，要針對幼兒師范生的特點(diǎn)，同時把自己的相關(guān)音樂經(jīng)驗(yàn)和日常音樂體驗(yàn)，運(yùn)用到音樂的教學(xué)中，使教學(xué)活動變得鮮活和生動，不簡單的以完成教學(xué)任務(wù)，滿足教學(xué)評估為目的，讓學(xué)生在擁有優(yōu)異考試成績的同時，也具有動手能力，實(shí)踐能力，讓學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。把教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作音樂教學(xué)的重點(diǎn)，納入到日常的教學(xué)工作中，是開發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵。通過教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識，有一個更好的理解，想一萬次，不如做一次，實(shí)踐出真知。同時通過安排學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，可以讓幼兒師范生能了解當(dāng)前學(xué)前教育崗位的現(xiàn)狀，可以有的放矢的進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，為以后真正投身崗位，步入社會，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，惟事事，乃其有備，有備無患。

（三）因材施教

基于幼兒師范生的個體差異，進(jìn)行師范音樂教學(xué)，是新課標(biāo)對我們提出的新的要求。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，性格各異，所以要改變當(dāng)前音樂教育的一刀切的現(xiàn)狀，要多注目于學(xué)生個體，讓各個學(xué)生個體都能釋放出自己獨(dú)特的光芒。教育最大的失敗，就是培養(yǎng)出的都是一樣的人。教育的價(jià)值，體現(xiàn)在對個體的包容度上，讓不同的人都可以接受教育，讓不同的人可以接受不同的教育，這是全民教育改革推進(jìn)的目標(biāo)。師范音樂教育也應(yīng)有教育的責(zé)任心，具有教育的使命感。通過對幼兒師范生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)的了解和分析，針對不同學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，來開展音樂教育工作，通過音樂教學(xué)，讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，綜合素質(zhì)能力得到有效提升。師范音樂教學(xué)要因材施教，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會在課堂上表達(dá)自己，在實(shí)踐中充實(shí)自己，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。鼓勵學(xué)生探索，包容學(xué)生犯錯，給幼兒師范生的學(xué)習(xí)成長，營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)語

更好的幼兒師范音樂教育，能培育更好的學(xué)前教育工作者，而更好的學(xué)前教育，意味著更和諧的家庭氛圍，更強(qiáng)大的國家競爭力。本文在學(xué)生個體差異的范疇上，針對當(dāng)下師范學(xué)校音樂教育中存在的未充分尊重學(xué)生、未有效開發(fā)學(xué)生潛能、未切實(shí)實(shí)行因材施教等現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行了思考和探究，以期師范學(xué)校音樂教育能更加尊重學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，以此來培育更優(yōu)秀的幼兒師范生。我們相信幼兒師范音樂教育改革是今天種下的小小種子，明天一定會開出大大的花來。

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