建構主義理論下的高職英語口語教學探討

胡力莉

（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410000）

建構主義理論下的高職英語口語教學探討

胡力莉

（湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410000）

隨著社會的發展，英語口語應用范圍日益廣泛，英語口語能力成為學生不可缺少的一項技能。建構主義學習理論是一種全新的現代教學方法，本文對建構主義學習理論下的高職院校英語口語教學進行了探討。

建構主義理論 英語口語教學 高職

當代中國，高職英語口語教學改革勢在必行。2000年，我國高等教育部門頒布了 《高職高專英語課程的基本要求》，為培養高職英語學生的語言運用能力，培養社會需求型人才，強化大學英語教學效果提供了一個新模型。我們將建構主義理論應用到英語課堂，改善了高職英語學生的口語應用能力，從某種意義上講是個巨大進步。目前，建構主義在教育領域應用得越來越廣泛，被認為是一種理想的教學方法，尤其是在高校教育中起著越來越重要的作用。

一、英語口語教學改革的必要性

英語是交流的工具，在人們生活中的地位越來越重要。改革開放以來，中國在國際上的影響力越來越大，迫切需要與外界形成無障礙的溝通。英語作為世界性語言，成為人民普遍選擇的第二語言，也因此受到了越來越多的關注。當下，中國已經登上了世界舞臺，不僅在國際上站住了腳，而且中國的人才已有機會到國外工作。在日常生活中，英語口語非常重要，因為我們隨時有可能與外國友人打交道，例如：如何使用英語迎接人和回復別人，如何尋求幫助和提供幫助，如何邀請朋友或接受邀請，如何表達自我情感，如何與他人進行友好的溝通，等等。

然而，高職院校的英語教學模式過于傳統，不能滿足社會的需要。高職院校教師一直關注語法和閱讀，忽視了英語口語。上課時，老師總在不斷灌輸，學生只能被動地接受，思維沒有打開，不能真正思考。所以課堂對于某些學生而言，是一種煎熬。在口語教學中，往往是教師先把文本翻譯出來，然后解釋語法，再讓學生閱讀、重復、模仿和背誦。在這樣的教學模式下，學生無法產生學習熱情。傳統教學方式已經無法滿足日益增長的社會對語言交際能力的要求，因為許多學生在畢業后將進入外企或到國外工作，直接面對外國人，英語溝通就顯得十分必要。因此，高職院校迫切需要進行英語口語的教學改革。英語教師應改變傳統教學方法，提高學生的英語口語能力。學生應該與老師合作，提高英語口語能力。

二、傳統英語口語課堂教學存在的主要問題

英語口語課的開設，對教師和學生都有極大的挑戰性。在傳統英語口語課上，大多學生“羞于啟齒”，說是在學習“啞巴英語”絕不為過。要擺脫這種狀態，面臨極大困難。教師要想方設法讓學生“開口說話”，但學生只要開口就是普通話，即使用英語表達，也是結巴的“中式英語”，盡管高職學校做出了巨大的努力，但效果并不理想。

（一）學生人數多，鍛煉機會少。

開設英語口語課的目的是讓學生開口說英語，為他們提供口語交際的實踐機會。然而，口語課本身就面臨種種難題，再加上近年來高職學校擴大招生規模，一個班級人數少則四五十，多的甚至近百人，這么臃腫的班級很難給學生課堂上口語操練和言語交際的時間和機會，違背了開設口語課的初衷。

（二）學生口語學習的主動性不強。

雖說課程教育改革在持續進行，但不少教師的觀念仍然落后，始終沒有將學生放在教育主體的位置。在就某一主題進行口語教學時，他們往往是先通篇閱讀一遍，然后翻譯和解釋，短短一節課沒有多少時間，提供給學生口語操練的時間嚴重不足，口語課成了縮微的精讀課。一部分喜歡創新的教師，采取小組合作的形式鍛煉學生的口語交際能力，但不是運用不當就是缺乏激勵手段，學生的積極性始終沒有調動起來，勇敢發言的總是固定的幾位學生，大部分學生仍然是看客。

三、建構主義學習理論在高職學校英語口語中的運用

筆者結合英語口語特點及高職學校學生的實際情況，利用建構主義學習理論調動學生英語口語學習的積極性和主動性，以達到口語教學目的。

（一）以學生為中心，想方設法提高學生的自主學習能力。

在建構主義指導下的英語口語學習對學生提出更高要求。其實學生內心都有想學好英語口語的愿望，只是因為方法不得當，沒有達到預期效果。在傳統教學方法指導下，學生習慣了等老師來“喂”，已經形成了惰性和依賴性，阻礙了他們對知識的積極建構。對此，教師首先要改變學生的依賴心理，喚醒他們內心的求知欲望，充分調動學生學習的積極性與主動性。要讓學生了解學習英語口語不是為了應付考試，而是學以致用，方便今后的實際工作。要學好英語，就要讓學生喜愛英語，對英語學習產生興趣，形成學習的最佳原動力。學生一旦對英語產生了興趣，他們便會自主學習。

（二）改革傳統教學模式，創新教學方法。

傳統教學有很多可鑒之處，前人積累下的豐富經驗和成果，不能拋棄。然而，它的最大弊端是沒有將學生作為中心，難以調動教師與學生的積極性，實現二者互動。我們要改變以教師為中心的錯誤認識，一切從學生出發，學生是學習的主體。在建構主義指導下，教師自動轉變角色，作為一位指引者、評價者、參與者出現在課堂，在教學中師生就像朋友，二者是平等的，要給予學生充分的鼓勵和尊重。另外，在網絡技術發達的時代，課堂教學不應是單一的教學模式，可運用多媒體和網絡教學等現代輔助教學手段，相互結合，最大限度地發揮課堂教學作用。網絡教學有許多優勢，不受場地、時間和空間的限制，資源豐富、存儲量大，還可以模擬交際情景，使知識更易掌握。

（三）以教師為主導引導反思

在建構主義學習中，教師由舞臺主角變成了幕后導演，這一轉變對他們提出了挑戰，對素質也提出了更高要求。學生在學習過程中，選擇的路徑不同、遇到的困難不同，所以教師要因地制宜地根據實際情況進行反饋。面對復雜、儲量巨大的教學資源，學生的學習行為及目標很容易發生偏離，教師應及時找出其中的關鍵點，適當引導學生并形成評價和反思。筆者在教學過程中，有意識地加強對學生認知能力的培訓，同時不斷分析自己、評價自己，選擇學習策略，在指導學生的同時，不斷提高和發展自我能力。為了方便學生，筆者布置了許多學習任務，每個任務完成后，都要求學生進行自我評價，同時教師也進行一定的教學指導和反思，充分開發學生的潛能，進而達到事半功倍的效果。

四、結語

在建構主義學習理論指導下，教師要認清自己在課堂教學中的位置，善于利用各種教學資源和手段，為學生營造良好的學習環境，創建逼真的教學場景，充分調動學生的積極性和主動性，開發學生的學習潛能，使其自主構建英語口語交際和語用能力。英語教師還要懂得不斷提高自己，為高職英語教學質量的提高和教學改革奉獻力量。

［1］朱民杰.建構主義視角下英語演講課程的改革與實踐［J］.教學研究，2014（2）.

［2］趙琳.基于建構主義的大學英語口語教學［J］.大學教育，2014（2）.

［3］董君.建構主義學習理論在商務英語口語課中的運用［J］.寧波教育學院學報，2013（3）.