案例在“英語國家概況”教學中的應用

李俊飛

摘 要 本文探討了案例教學法在“英語國家概況”課程教學中的運用。首先指出案例教學在文化類課程教學中具有一定程度的適用性。針對實際教學中遇到的一些困難，分析了如何將案例更有效地應用于“英語國家概況”課程，以及應該注意的幾個方面。

關鍵詞 案例教學 英語國家概況 串聯知識點

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

案例教學法可以追溯到兩千多年前的春秋戰國時代諸子百家的論辯或古希臘時代蘇格拉底的“問答法”教學，而且在古今中外的文獻中也能頻繁發現案例的身影。到了19世紀，這種把案例專門用于大學課堂的做法是由時任哈佛法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾（Christopher Columbus Langdell）最早提倡并使用的。他在其著名的《合同法案例》（Selection of Cases on the Law of Contracts）一書的前言中說：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發展道路。這一發展經歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的途徑就是學習那些包含著這些原理的案例。①在哈佛法學院和醫學院應用案例教學并取得一定成功之后，哈佛商學院也開始效法。今天的哈佛商學院仍有超過80%的課程是建立在“案例法”的基礎之上的。②如今，案例教學雖然已經是一個比較熱門的話題，但在大學階段外語專業課程教學的實踐中卻仍沒有出現很多系統應用的實例。筆者在給英語專業本科生講授英語國家概況（以下簡稱“概況”）課程時發現：教學內容中有時候會牽涉到一些法庭判案的例子，而這些內容不僅很容易調動學生的學習興趣，其案例本身也融合了許多重要知識點。當課堂因此變得不再枯燥而吃力的時候，案例教學的可行性研究就成為一項自然而然的任務。

1 案例法與“概況”課程教學的適應性

“概況”課程的教學內容一般都涉及英美等國的地理、歷史、政治、宗教、教育、家庭、經濟等領域的諸多話題。在很多情況下，一些真實的法庭案例本身就是重要的知識點，如羅訴韋德案。英美國家歷史上的重要法律案件數不勝數，而且牽涉諸多領域。除了法律案件，也可以擷取一些經濟、旅游、歷史等方面的案例。在講述案例的時候，自然而然需要聯系相關知識點，這樣能讓學生在生動的情境中掌握相關要點。

另外，案例教學法也融合了交際教學法。在鋪設的案例中，老師會給學生分配任務，而學生在完成探索任務的過程中需要與老師和其他學生進行交流，這種語言輸出的過程將既有助于培養學生的英語表達能力，更有助于學生對知識點進行批判和反思，因為學生在輸出過程中需要對輸入內容進行信息處理。

同時，案例可以把零零碎碎的知識點串聯起來，在學習者的大腦中以一個個案例單元的形式存貯起來。當然，案例所串聯的知識點不一定局限于某個領域（如不僅僅是關于家庭的或者經濟的），其明顯的好處在于能夠把不同領域的知識點融會貫通，這樣學生在學習其他單元的內容時會有似曾相識的感受，不至于覺得置身于完全陌生的領域。同時，相同的案例甚至可以多次運用，因為可以從截然不同的角度對同一案例進行挖掘。

2 案例法在“概況”教學過程中遇到的問題與對策

案例教學法在“概況”課程中使用時遇到的第一個問題就是備課量和備課難度。

首先，該課程的教學大綱通常是按照“地理”，“歷史”，“政治制度”，“經濟”等不同領域來劃分。這種單元劃分方法與許多案例所涉及的內容是鮮有重合性的。雖然有些案例局限于某個領域，但更多的案例具有更廣泛的涵蓋面。例如在講授英國概況時，一般認為需要對該國的地理風土予以介紹，因為這是通常意義上被認為是最基本和最粗淺的知識，也是作為后續知識點的鋪墊。然而，在兩堂課內純粹灌輸地理知識顯然是令人應接不暇的，最終掌握的內容也只能是一個基本框架。另外，如果想通過案例來講授該領域的內容，也很難找到比較純粹的案例。如果從歷史的角度，基于戰爭情節來講授相關地理知識，將有助于學生把歷史和地理兩方面關聯起來，加強知識點的“粘連度”。實際上，案例罕有只包含單個領域知識的情況。如圖1所示，羅訴韋德案所涉及的話題相當廣泛。

圖1

在講授單個領域知識的時候，所用的案例往往會顯得比較“復雜”，這也恰恰是其優勢所在。案例到底應該“復雜”到何種程度才既不會難倒學生，又能展示其“串聯知識點”的優勢呢？首先值得注意的是，在案例的選取方面，教師需要事先下足功夫。案例教學法是以案例為教育工具，好的案例提供足夠的訊息，能夠引發多層次的討論分析和行動，教導學習者批判分析，以及仔細規劃行動的技巧（Merseth，1991）。③因此，教師在選用案例時，應該考慮多方面的因素。首先，候選案例是否能夠涵蓋足夠多的重要知識點；另外，案例是否適合于多層面的探究和討論。其次還要注意到，選取了合適案例之后，教師需要對其進行加工處理。第一，要保證案例達到合理的詳略程度，以免課堂被無休止的情節介紹而迷失主題。第二，需要對案例中的重要環節予以擴展，并去除不相關的細節，同時要把與知識點有關的案例情節予以加工，使之能夠清楚地反映與知識點的銜接脈絡。

其次，案例教學容易讓學生有一種很難入門的感覺，在如何聽課方面需要加以指導。一方面，傳統的填鴨式教學在國內仍然有一定的市場和接受度，導致不少學生習慣于“聽課-記筆記”這樣的傳統學習模式，在備考時也習慣于“背”考。另一方面，使用案例教學法的課堂往往會讓學生置身于實際的案例情境，知識點則會根據案例情節的需要而重新排列，完全不同于傳統教學中按照條目羅列的情形。學生不僅將面臨如何記筆記的挑戰，更需要認真思考該如何聽課這個問題。記筆記常常是提高聽課效率的一種方法，傳統教學課堂所記的筆記往往是復寫黑板上的條目，而案例教學法的課堂經常會讓人感覺沒有記筆記的空閑，或者很難在瞬間有所記錄。對于習慣于密集地記筆記的學生，這樣的新型教學法讓他們感覺手足無措，在課程結束時可能頓覺一片茫然。因此，有必要對學生該如何聽課進行指導和訓練。

作為開展案例教學的前期工作，學生對于新型教學法的聽課方法是應該在教學過程之前予以詳細指導的。傳統的條目式筆記是不可能不加修改的移植到新型課堂的。在運用案例的“概況”課堂上，案例一般都包含人物、場合、時間、話題、焦點等要素，而這些要素則是相互摻雜，不容易用簡單的條目來概括。對于記憶力和理解力較強的學生，可以在課程結束時立刻用圖表或半圖標式的方法來生動地記錄課堂要點；而對于習慣在課堂上記筆記的學生，也建議用類似的方法記錄關鍵內容，然后等到課后予以補充和完善。

然而，筆記只是聽課過程或之后的一個重要環節，更重要的是學生和教師在課堂上應該如何相互配合，以形成一種真正的互動。美國哈佛大學梅塞思博士（1997）認為，來自案例的富有創造性的學習都源于一個強有力的學習共同體，在這個共同體，大家都能尊重不同的觀念和思想。通過案例討論， 學習共同體的成員們將個體的思想和觀點整合到一起、從而獲得一種很少有個體能獨立形成的新的理解，思想就是這樣在集體中發展起來的。④因此，案例教學本身涉及交際教學法，需要學生和教師、學生之間的循環往復的信息交換。由于“概況”課程的授課對象主要是英語專業本科二年級或三年級的學生，其英語交際能力理論上已經達到一定水平，總體上可以勝任該課所需的外語交際要求。然而，大多數中國學生長期以來不樂于做出積極課堂響應的風氣在一定程度上會影響案例教學的開展。一方面，感染力較強的教師可以較大程度調動學生的響應和參與度；另一方面，更多的教師正在探究全面調動學生響應度的機制。在這方面需要學界的進一步探索。

第三，由于沿用傳統的以客觀題為主的筆試來作為考核方式，造成學生參與度大為降低，因此需要建立與案例教學法相適應的考核機制，這不僅有利于更為準確地衡量學生水平和努力程度，亦有助于鼓勵學生積極參與課堂互動。由于課堂參與的頻繁度，平時成績的比重應有所加大。教師與學生的密切互動將有助于更清楚地了解其參與水平和效率，然而教師也需要觀察學生之間的交際狀況，這些同樣是應該納入考核的因素。另外，學生在課堂上的表現反映了課前的準備狀況，如果其發言不能得到教師的認可，將不利于后續的參與。

第四，我們還需要建立一個真正的教學相長，師生互動的永續機制。縱觀以上的案例教學過程，基本上仍是以教師為主導，學生被動接受教育的形式，因為案例的選取和編輯都完全掌握在老師手中。實際上，“概況”課程的內容是包羅萬象的，案例的選取范圍也是無限寬廣的。例如，對于英美文學作品感興趣的同學可能希望老師結合虛擬案例來闡釋大綱中的知識點。也就是說，老師可以指導學生自己貢獻案例，而學生對于自己找到或已經熟知的案例則可能發表個人的一些看法。如此一來，課堂內容的開放度就得以大為增強。課程結束時，教師和學生的手中都有一系列的文本（文本的內容不僅記錄了案例，還包括討論的過程），這不僅可以充當復習資料，更可以編纂成冊作為下一屆學生的參考教材，甚至作為相關課程的參考資料。這種永續的案例教學將得到不斷的完善，直至最后所保留的案例及其辯論實況脫穎而出，成為經久不衰的精品教材的初稿。

3 結語

“概況”課程所涉及的內容包括英語國家文化的方方面面，龐雜的知識體系雖然讓學習者感到不知所措，但卻可以讓有趣的案例發揮作用。案例的介入可以把多個領域的知識點通過一定的情節編織成一個整體，而且這種“探案”式的學習方式將把知識點轉換成更真實的形式。在討論的過程中，學生可以獲得與同伴進行分析、辯論的重要體驗，由此收獲的不僅僅是平面的知識點，而是立體的知識結構。另外，案例不僅僅是法庭判案，也可以是任何相關的有一定情節的事件。由于“概況”課程的特殊性，教師也可以引入虛擬案例，并且讓學生參與案例的選取和編輯工作。課程的開放度（下轉第129頁）（上接第122頁）必然迫使教師要重新定義何為知識點，從而增加了教師的工作量和工作難度。但是，案例在該課程中的應用仍處于探索階段，需要在深度和廣度上以及師生關系方面大膽嘗試，最終促使師生兩方面在課堂上都具有很高的主動性（參與的主動性和課程內容貢獻的主動性），為永續機制的奠定找到努力的方向。

注釋

① Amy Raths McAninch， Teacher Thinking and the Case Method： Theory and Future Direction [M]. Teacher College Press， Columbia University，1993：64.

② 楊光富.案例教學：從哈佛走向世界[J].外國中小學教育，2008（6）.

③ Merseth，K.K.（1991）. The case for cases in teacher education. Washington， DC：AACTE.

④ Katherine K.Merseth.Case Studies in educational Administration[M].New York：Addion-Wesley Education Publishers Inc.1997.