沖破藝術設計學科史論課程教學禁錮
——談以應用為導向的中國傳統裝飾教學改革與創新

周 雯

沖破藝術設計學科史論課程教學禁錮
——談以應用為導向的中國傳統裝飾教學改革與創新

周 雯

一、課程開設現狀及問題

中國傳統裝飾藝術是現代設計寶貴的源泉,所謂“民族的才是世界的”，中國現代設計藝術在吸收西方先進的設計方法和設計理念的同時，還要保持本土設計理念與設計語言。中國傳統裝飾藝術課程，正是連接傳統文化與現代設計間的一門橋梁型課程。

然而，做為藝術設計學科中的如此重要的一門課程，在國內高校藝術設計專業中卻并未引起足夠廣泛的重視，導致其教學效果和應用價值遠遠沒有達到預期目標。

（一）課程內容局限

課程內容大多都是沿用史論式課程中老一套做法，即局限于圍繞歷史發展軌跡，通過對中國不同時期下的裝飾發展狀況進行詳細研究和解讀的內容，以期形成學生深入專業課程時所必須具備的專業基本素養。然，學生知其理論卻不能真正感受理論的真正用途，對傳統裝飾與現代設計的關系模糊不清、對學習傳統裝飾目的不甚明了、對運用傳統裝飾的方式方法毫無所知。課程面向設計專業學生授課卻沒有把相關的專業知識融匯其中，使得課程的整個教學體系獨立在專業之外，沒有與專業設計實踐達到高效結合，理論學習和專業實用斷層。

（二）授課模式單一

教師授課“一言堂”，學生沒有真正參與到課堂內，不可避免地壓制了學生地情感，挫傷了學生的學習主動性和積極性，更阻礙了當代學生創造性思維的發展及創新能力的培養。

（三）訓練方式僵化

該課程普遍存在重理論、輕實踐，考查形式單一的問題。課程多以課后布置一定量的筆記整理、簡題思考或裝飾紋樣臨摹為主進行日常檢閱，以及論文形式進行期末考察。勢必導致學生課上死記硬背，考前突擊背誦教師規劃重點，更不能讓學生運用所學知識與生活經驗，通過動腦動手，進行觀察、實驗、思考，主動地去研究問題，解決問題。

二、“應用導向式”教學思路

所謂“應用導向式”教學法，是指在整個授課過程中將應用意識或應用行為貫穿始終進行教學設計。從課程內容、課程方式、訓練環節等各方面都秉持應用目的為主線進行教學設計。從而將傳統裝飾藝術的學習與現代設計專業有機結合起來，彌補學生在處理傳統與現代之間的方法上的“斷鏈”現象，從而更好地利用中國傳統裝飾為設計服務。

（一）打造循序漸進的“三步走”課程構架

1、第一步——了解傳統

這部分課程教學內容主要解決兩方面問題。一是對不同裝飾類別發展狀況及豐厚的文化內涵進行研究和解讀，培養學生的歷史素養和規律意識；二是通過代表藝術作品的裝飾語言進行教學分析，培養學生正確的審美取向，為今后的設計創作打下堅實的基礎。

開課前擬定課前“學案”，要求學生根據學案中出示的重難點，自行閱讀相關教材先進行課前自學；課堂上再通過出示代表性的傳統裝飾圖例，讓學生進行分組討論及個別闡述。做到以學生為主體，教師僅進行適當引導和點撥。能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察；能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生表達的，盡量讓學生表達。讓學生在不同思想的碰撞中完全浸入課堂教學，提高學習興趣和審美情趣。另外，充分利用課內時間也充分利用校外社會資源，還采用課外講座、參觀、在線答疑等多樣化的手段全面系統深入地介紹中華傳統裝飾文化。鼓勵學生整理一本個人專屬的《裝飾藝術設計資料圖文集》，進行知識及靈感儲備，提升學生裝飾藝術的美學價值分析與運用能力。

2、第二步——“掌握”傳統

這部分是該課程的創新型教學目標課程。需要學生掌握對傳統進行“再造”的基本原理與基本方法，達到傳統與現代在形式和意蘊上的完美融合，從而為創造出具有傳統底蘊又兼具現代美感和價值的作品。

如運用“基本型變異”這一方法對太極元素進行“再創造”的基礎訓練中，一位學生以鳥禽為主題元素，運用創意思維，分別用孔雀、丹頂鶴、鳳凰三種不同的鳥禽形象結合太極這一基本形進行再設計，即巧妙又合理。課題圍繞同一元素，要求用多種方法進行變化；或面對同一習題，要求出多種設計方案等，強調思維的發散能力、想象能力、靈活變通能力，培養學生熟練自如、深入扎實地掌握變化傳統裝飾元素的基本方式方法。

3、第三步——“應用傳統”

這部分教學圍繞中國傳統裝飾藝術如何在現代設計中實際應用展開，啟動“專題訓練”、“賽事馴化”、甚至納入武漢漢陽江欣苑“高龍城非物質文化遺產傳承園”實踐基地，開展相關講座和技藝講解，利用實踐基地的優勢使“課程設置與實踐基地相結合”，做到高校的產學研一體化，從而實際解決設計問題。

（二）設立符合專業需求的模塊式教學環節

裝飾藝術設計并非局限于單一設計領域，它涉及到二維、三維、多維設計等各個不同專業學科方向。因而，本人在課程中采用了模塊式教學形式，限定學生選擇本專業的社會產業中裝飾設計項目1一2個課題的同時，還可以根據自身興趣或未來可能從事的專業領域自選不同專業方向中同類型1個課題，以此完成系列化不同專業方向的裝飾藝術創新設計，以拓展學生復合型的裝飾知識結構和設計技能。

（三）完善科學有效的課程評價體系。

改變以往課程中僅以學生作業成績為依據進行單向評價依據，采用“勤”“技”“能”多維度對學生學習效果進行評價。為檢驗課程教學的實際效用，甚至采用調研、記錄、交談、自評和他評多種手段及工具對教學效應進行綜合反饋，以檢驗教學成果，為后期課程改革提供參考和依據，進一步完善傳統裝飾藝術教學的改革工作。

三、結語

時代在發展，知識經濟時代的到來對應用型設計人才提出了更多的需求和期待，對于傳統文化課程的教學觀念，更需與時代發展相適應。本人結合對該課程的多年一線教學實踐經驗，對課程做了一些改革與嘗試，從教學結果來看，尚取得了一定成效。但其中仍有很多不足之處需要在未來的教學過程中不斷研究和完善，從而把課程的教學提到一個新臺階。

＊教改項目：2013年武漢市屬高校教學研究項目(編號：2013009)成果之一。

[1] 高陽．中國傳統裝飾與現代設計[M]．福州：福建美術出版社，2005，8．

[2] 尋勝蘭.源與流——傳統文化與現代設計[M].南昌：江西美術出版社，2007，（5）.

[3] 潘魯生．關于藝術設計教育的思考[J].裝飾，2003(4)．

周 雯：江漢大學設計學院講師