高職電子制造現(xiàn)代化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制探索

朱桂兵

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)為價值取向的一種新型教育［1］，近年來在我國高職院校中備受推崇。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講是一種改變固定思維習(xí)慣，以智力為核心，以專業(yè)知識與技能為基礎(chǔ)，具有較強社會實踐性的綜合能力［2］，創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。目前高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要存在以下問題:

圖1 創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)圖

1.培養(yǎng)目標與價值取向混亂

無論學(xué)生還是學(xué)校都知道培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，但是社會發(fā)展趨勢往往影響雙方的價值取向，進而決策過程中影響行為方向的把握，在當前這種以就業(yè)率為主導(dǎo)的價值取向中，急功近利就在所難免了，培養(yǎng)具有新思想、創(chuàng)新意識的高端技能專門人才就需要雙方克服眼前誘惑，目光長遠，持之以恒地走創(chuàng)新教育之路。

2.對企業(yè)人才需求的特點不明確

很多專業(yè)的學(xué)生沒有達到企業(yè)對人才的真正能力需求，學(xué)校片面地認為學(xué)生只要熟練掌握設(shè)備的操作方法和基礎(chǔ)理論知識，將來能在企業(yè)較快熟悉崗位就夠了，錯誤地認為企業(yè)反正要對新員工培訓(xùn)，用不著花大精力去培養(yǎng)相對虛無的創(chuàng)新素質(zhì)，從而不重視企業(yè)和學(xué)生的真正感受，久而久之，雙方都覺得對方?jīng)]有前途。仔細思考后會發(fā)現(xiàn)問題出在學(xué)校人才培養(yǎng)上，以電子制造企業(yè)為例，高端技能應(yīng)用型人才的要求主要體現(xiàn)在兩點：其一，必須具有現(xiàn)代信息技術(shù)、最新電子制造技術(shù)、電子設(shè)備技術(shù)以及前后關(guān)聯(lián)的新技術(shù)，諸如電子封裝技術(shù)、微連接技術(shù)、電子材料技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)等諸多最新技術(shù)的知識儲備，不求太精但求廣博；其二，必須具有能夠進行技術(shù)與設(shè)備更新改造所需要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在很多情況下后者比前者更重要。

3.傳統(tǒng)培養(yǎng)機制的慣性影響

人才培養(yǎng)機制是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式［2］。在傳統(tǒng)培養(yǎng)機制中往往在知識上重理論輕實踐、能力上重技能輕創(chuàng)新、素質(zhì)上重共性輕個性、培養(yǎng)方式上是重灌輸輕引導(dǎo)、重傳授輕訓(xùn)練，各種新型教學(xué)內(nèi)容與手段往往流于形式，長此以往必將造成學(xué)生知識單一，動手能力差，創(chuàng)新意識薄弱。學(xué)校的所謂“實踐創(chuàng)新平臺”往往鑒于管理難度增大而很少對學(xué)生開放，所屬的社會資源不能用于學(xué)生，學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)的“五位一體”的聯(lián)系紐帶往往停留在紙面。在很多學(xué)校很多課程期末考試依然是最重甚至是唯一的考核手段，缺乏其他有力的評價體系支撐，這些極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新熱情與興趣，對學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動缺乏政策支撐和激勵機制。

4.現(xiàn)有實踐載體的功能僵化

當前很多高職院校盡管投入一定資金引進教學(xué)實踐設(shè)備與儀器，但是這種實踐載體往往功能僵化，僅僅能實現(xiàn)某些延續(xù)多年的、預(yù)設(shè)的、可知的、有限的實踐活動，是理論課程知識的展示，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有限，甚至起到阻礙作用。相對本科院校而言，高職院校無論師資力量還是實踐載體都還偏少，尤其是較高端的分析、檢測儀器，具備職業(yè)教育特色的真正“雙師型”教師也嚴重不足，從而增加了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端技能應(yīng)用型人才的難度［3］。

5.為創(chuàng)新而進行創(chuàng)新培養(yǎng)

近年來部分高職院校已充分認識到傳統(tǒng)教育的不足，但在批判拋棄傳統(tǒng)教育的同時，往往一頭扎入所謂“全盤創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教學(xué)模式中，認為唯有標新立異、別出心裁才是創(chuàng)新，從而憑空捏造、不求實際、只重形似不重本質(zhì)的異類創(chuàng)新層出不窮。對學(xué)生的主體性、自主性過分強調(diào)，教師的主導(dǎo)性反而是層層消減直至完全喪失。為了多產(chǎn)快產(chǎn)所謂“創(chuàng)新人才”，學(xué)校往往只重視創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，對人的創(chuàng)新思維形成過程重視不夠，創(chuàng)新能力培養(yǎng)演變成按程序流水線生產(chǎn)，學(xué)生缺乏自主意識。更有甚者，部分教育將創(chuàng)新培養(yǎng)等價于智力開發(fā)，選智力較高的學(xué)生進行人為智力開發(fā)干預(yù)，強力引導(dǎo)創(chuàng)新，對普通學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)基本漠視，這種培養(yǎng)往往能短暫出成果，但是后繼乏力，且有失公允，對影響創(chuàng)新思維的非智力因素視而不見［3，4］。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本前提

1.建立良好的創(chuàng)新氛圍

高職院校要營造出鼓勵創(chuàng)新與創(chuàng)新成才的校園文化氛圍，突出學(xué)生和教師的和諧共存、相輔相成、合作創(chuàng)新、開創(chuàng)未來。校園內(nèi)要處處可見創(chuàng)新，時時都在創(chuàng)新，人人爭做創(chuàng)新。對學(xué)生的創(chuàng)新產(chǎn)品要給予支持、肯定，幫助其推廣，使學(xué)生充分感受到自己的人生價值。學(xué)校一定要擯棄陳舊的教育觀念，全面認識創(chuàng)新，了解人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新素質(zhì)，能力大小取決于素質(zhì)水平的高低［5］。

以電子組裝技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例，我們采用承認學(xué)分、展示成果、交流經(jīng)驗、競賽、項目開發(fā)等途徑肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生明白自己所做的創(chuàng)新產(chǎn)品具有一定的社會價值，在創(chuàng)新的同時不僅是對固有知識進行總結(jié)，分析自己已經(jīng)擁有的能力，同時還思考如何通過文獻學(xué)習(xí)掌握書本、課堂不具有的知識與能力、研發(fā)經(jīng)驗，進而舉一反三，擴散形成自己的思考方式，樹立以實踐創(chuàng)新為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想，并擁有保護知識產(chǎn)權(quán)的意識。學(xué)校將SMT教學(xué)工廠、多個實驗實訓(xùn)室、創(chuàng)新研究室等資源整合變成新產(chǎn)品孵化平臺，同時結(jié)合學(xué)生團體，諸如社團、班級、興趣小組、研發(fā)團隊等，形成一個個微型工廠，使學(xué)生在學(xué)校就具有了完善的真實的企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，既提高了學(xué)生的積極性和主人翁精神，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還使學(xué)生將來能更快地融入企業(yè)，在小團體創(chuàng)新培養(yǎng)中，學(xué)生能更好地自由探討，自主想象、自主完成甚至自我約束。

2.強有力的軟硬件支持

建立服從于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方法；創(chuàng)建具備孵化創(chuàng)新產(chǎn)品的實驗實訓(xùn)基地；為學(xué)生提供開發(fā)流程、競賽流程以及專利申請程序等專業(yè)知識的指導(dǎo)與服務(wù)。改變傳統(tǒng)的窄、深的教學(xué)思想為現(xiàn)在的通才與分類；教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用型、案例型、實踐分析型為主，強化與創(chuàng)新教育有關(guān)的內(nèi)容；建設(shè)各類創(chuàng)新型課程、講座、學(xué)術(shù)沙龍、在線網(wǎng)路學(xué)習(xí)課程等；多種教學(xué)方法并行，學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)并重，允許個別學(xué)生休學(xué)、停學(xué)創(chuàng)辦企業(yè)，充分引導(dǎo)學(xué)生制訂創(chuàng)新計劃，認真思考創(chuàng)新問題并付諸實踐。

3.團隊合作與自主創(chuàng)新原則

高職學(xué)生個體的知識層面依然比較窄，知識結(jié)構(gòu)也不完整。有學(xué)習(xí)動力但不太能堅持長久，階段性畏難情緒較重，不太能靜下心來慢慢攻關(guān)，容易急功近利，不能保證足夠的自主創(chuàng)新。同時因為個人能力有限，往往需要團隊合作，但又很難把團隊合作優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。這就需要指導(dǎo)教師根據(jù)實際情況，將開發(fā)過程分為多個有機模塊，按組內(nèi)學(xué)生專長分配任務(wù)，使之分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生做到既能關(guān)心其他組員的工作進展、理解跨專業(yè)知識，又能考慮到自身所承擔任務(wù)的靈活性、兼容性，從而共同創(chuàng)造出具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品，合作與競爭兼容并蓄。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制研究

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程與方式

創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程總體來講分三個層級，層級越高越難。第一層級是創(chuàng)新理解：學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論、創(chuàng)新科學(xué)方法論、創(chuàng)新學(xué)與創(chuàng)新策略等知識，了解創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律與原理，最終進化到改變傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)課程為創(chuàng)新課程，并學(xué)習(xí)它；第二層級是創(chuàng)新實踐：讓學(xué)生參與實踐并對已有知識進行驗證，實踐方式多種多樣；第三層級是完成創(chuàng)新：完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生從掌握知識到應(yīng)用知識形成一個質(zhì)的飛躍，積量變到質(zhì)變。［5］

高職院校常見的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式可概括為五大類：①開設(shè)創(chuàng)造類課程，諸如創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造發(fā)明技法、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等；②將學(xué)生作品與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生對基礎(chǔ)理論有親近感；③設(shè)立單學(xué)科或跨學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生積極參與；④鼓勵學(xué)生參與到教師的科研活動中去，發(fā)揮主人翁的作用；⑤鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新產(chǎn)品社會化，參與社會活動。

2.制度創(chuàng)新，構(gòu)建實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系

高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度的設(shè)計是開展創(chuàng)新教育的動力與保障［1］，高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，以制度創(chuàng)新為手段，做好以下三方面工作。

（1）學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)合作創(chuàng)新教育

充分利用學(xué)校掌握的資源，采用與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同培養(yǎng)的方式，邀請校外人士參與創(chuàng)新教學(xué)。以我校課堂與車間遠程同步互動教學(xué)為例，在教室和車間安裝高清攝像頭、同步對講系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)企業(yè)實際生產(chǎn)與課堂教學(xué)遠程同步進行，教師與生產(chǎn)人員可同步對對方進行現(xiàn)場指導(dǎo)、答疑、講解、辯論、展示，彼此看到對方。

（2）開放管理創(chuàng)新實踐平臺，小眾學(xué)習(xí)

通過創(chuàng)建創(chuàng)新工作室和虛擬開發(fā)新產(chǎn)品來給學(xué)生鍛煉的機會，以2名教師為主導(dǎo)帶領(lǐng)創(chuàng)新工作室，以實驗實訓(xùn)室現(xiàn)有研究設(shè)備為基礎(chǔ)，設(shè)置針對性創(chuàng)新課程，比如設(shè)立錫膏印刷涂敷研究工作室，將原來的手動印刷機、光學(xué)對中半自動印刷機、全自動印刷機、錫膏攪拌機、焊膏黏度測試儀等專業(yè)設(shè)備劃入工作室，開設(shè)專門的印刷工藝研究課程，建立相應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、工藝卡以及操作指導(dǎo)書，申請科研項目，邀請學(xué)生參與其中，給他們合理的學(xué)分評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動。通過工作室實現(xiàn)小眾化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作、拆裝印刷機、零部件測繪、拍照、做展示PPT匯報、工作過程實際操作訓(xùn)練、團隊合作討論、小組辯論、相互提問與答疑、實際維護經(jīng)驗搜索與總結(jié)、歸納以及和企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師的視頻對話溝通等途徑，使學(xué)生非常熟練地掌握印刷機的結(jié)構(gòu)組成、各結(jié)構(gòu)件與零部件的運動關(guān)系、結(jié)合部的清潔與潤滑、零部件的故障診斷與更換、零部件與整機的可靠性、壽命預(yù)測、印刷機的操作過程以及結(jié)構(gòu)件的功能替換產(chǎn)品的設(shè)計與創(chuàng)造等知識。

建設(shè)開放的三維數(shù)字化設(shè)計平臺供學(xué)生模擬驗證想法。電子SMT虛擬制造系統(tǒng)方便了我院學(xué)生直觀地掌握電子制造設(shè)備的具體結(jié)構(gòu)與運行機理，學(xué)生可以通過該平臺將自己編制的程序與工藝在平臺上演示，如圖2所示。以錫膏印刷為例，通過該虛擬平臺，可以實現(xiàn)錫膏印刷工藝設(shè)計與驗證，設(shè)備結(jié)構(gòu)重組，印刷機維修與保養(yǎng)，錫膏印刷缺陷分析與驗證，甚至可以通過3D模擬進行直觀演示。通過虛擬平臺，學(xué)生可以隨意發(fā)揮想象，構(gòu)思各種焊膏印刷過程，并能隨時進行驗證。

圖2 印刷機虛擬開發(fā)與3D演示

（3）改革考核評價體系

創(chuàng)新能力評價機制的基本價值取向是創(chuàng)新，評價主體為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方，定量與定性結(jié)合，將自我評價、同行評價、老師評價與企業(yè)評價相結(jié)合，確定各自權(quán)重，以末尾淘汰與團隊合作分填補為激勵手段。考核重點不放在“是什么”和“怎么做”上，而放在“為什么這么做”以及“還能怎么做”上［6，7］。考核方法有口試、筆試、團隊答辯、小組辯論、大型綜合題、隨堂問答、階段性考核、過程研討、終了考核等，考核時機分散，評價尺度從正確與否轉(zhuǎn)向具備創(chuàng)新點與否，增大學(xué)生在解決問題時解決方法是否具有創(chuàng)新性的分值，降低結(jié)果正確性的分值，明確課程總評成績的各項權(quán)重，讓學(xué)生從根本上重視起創(chuàng)新能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)。

3.以課程與教學(xué)為載體進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)活動，也是實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)理論與實踐結(jié)合，以職業(yè)實踐為主線，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計出開放的、創(chuàng)新型的、學(xué)生能夠全方位自主參與的課程或項目，讓學(xué)生充分體會理論指導(dǎo)實踐，實踐提升理論的過程，從而增長知識。以錫膏印刷技術(shù)學(xué)習(xí)為例，我們更換教學(xué)內(nèi)容，改變原來的重設(shè)備操作為補充最新工藝、最新技術(shù)、實際生產(chǎn)經(jīng)驗分析、設(shè)備故障在線監(jiān)測與壽命預(yù)判、設(shè)備結(jié)構(gòu)組成及其運動規(guī)律、相互作用力等知識。

四、結(jié) 語

將創(chuàng)造性內(nèi)容融入到學(xué)校氛圍，創(chuàng)新實踐平臺、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式、考核與評價體系，教學(xué)方法也以啟發(fā)式與討論式教學(xué)為主，評價方式以自評與互評為主，強調(diào)團隊合作，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生充分理解所學(xué)知識，培養(yǎng)其表達能力、思辨能力和團隊協(xié)作能力。本校電子制造專業(yè)充分調(diào)動與利用學(xué)校和社會的各種資源，科學(xué)延伸創(chuàng)新實踐教學(xué)的時間和空間，拓展高端應(yīng)用型專業(yè)人才的內(nèi)涵，實施多層次、全方位的創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，在高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)上取得了一定的成效。

［1］賈東榮.民辦高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2009，（11）.

［2］盧鐵剛，王彤.高職機械專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的市場調(diào)研分析與實施模式探討［J］.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2013，（14）.

［3］蒙正中.關(guān)于高職院校拔尖創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)的思考［J］.教育與職業(yè)，2009，（23）.

［4］陳博，王俊英.高職實訓(xùn)管理與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］.機械職業(yè)教育，2013，（12）.

［5］黃燁.高職技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究［J］.教育教學(xué)論壇，2013，（5）.

［6］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（22）.

［7］范靈.高職頂崗實習(xí)的創(chuàng)新與完善［J］.職教論壇，2009，（36）.