基于互聯網的英美文學教學探析

胡力莉

內容摘要：隨著時代發展，英美文學教學模式已經不適應時代發展之要求，亟待改革創新。本文對基于互聯網的英美文學教學進行了概述，進而提出英美文學教學的具體模式。

關鍵詞：英美文學 互聯網 情境教學 交互性

隨著互聯網技術的普及，英美文學教學呈現出開放性、流動性和新穎性的特點。借助多媒體技術及互聯網的優勢，英語專業的文學課程不僅可以深入挖掘傳統資源，還具有促進、改善文學課程教學之功。

一.利用互聯網技術進行英美文學教學

利用互聯網技術的英美文學教學徹底打破了傳統的教學模式，具有極強的實踐意義。傳統教學以教師為中心，忽略學生的主體地位，而基于互聯網的教學模式改變了這種傳統，優勢表現為：首先，它是一個巨大的信息資源庫。互聯網的信息儲存量是巨大的，可以為英美文學教學提供最新、全面的素材，并且這些素材是動態的，可以隨時更新，從而拓寬了英美文學教學素材的選擇范圍，有利于學生創造能力和自主學習能力的培養。其次，網絡學習是交互的。我們知道傳統教學局限性很強，教學課時一定，教學資源有限，互動性差。通過互聯網及多媒體技術，教師不僅突破課時和教學資源的局限，還可以更好地實施人機互動，調動學生的興趣，提高學習效率和質量。同時，學生還可以在教師的引導下自主到網上搜集一些資料，和其他同學一起探討，這樣就突破了時間和空間的限制。

二.英美文學的網絡教學模式

1.基于互聯網的情境教學

建構主義強調教學情境，認為一定的情境可以幫助學生記憶和提高學習效率，情境是學習者對所學內容的意義建構，是真實的。多媒體技術是情境構建的重要形式之一，所以建構主義教學模式一直將“媒體”作為不可缺少的因素之一。多媒體技術包括的內容十分多，如互聯網、校園網、網絡教育系統等，利用多媒體技術實現情境的創建，幫助師生融入情境之中，增強相互之間的交流，而這種意義構建是傳統英美文學課堂鞭長莫及，所無法達到的。利用互聯網資源，教師在備課時可搜集大量視頻、聲音、文本等材料，將它們有機地融合在一起。在課堂上可以將這些資料傳遞給學生，為他們創造一個圖文并茂的學習環境。通過這種方式來改變傳統的課堂教學，使學生不再感到乏味無趣，增強了學習興趣，提高了在有限時間內的信息獲取量。

2.利用網絡，增強教與學的交互性

教與學的過程本身就是一個交互的過程。按照建構主義學習理論，學生的學習應該是在原有知識結構基礎上與周圍環境相互作用的過程，通過同化與適應，逐步建立起關于外部世界的知識。互聯網教育是一種雙向的交流，它可以促進學生與學生之間、學生與教師之間的雙向交流，從而達到提高學習效率之目的。教師可以建立自己的博客或論壇，將不同的教學內容分門別類，如“維多利亞時期文學”、“美國的鄉土文學”、“意識流”等，可由學生自主去選擇，發表自己的看法。在論壇中學生之間還可以互相交流，教師為學生答惑解疑，進而提高學習效果。在各個板塊中還可以設置“留言板”，學生可將自己的疑問寫在上面。同時還要發揮校園網的優勢，整合豐富的教學資源，真正發揮網絡教學環境的優勢作用，實現真正意義的英美文學教學。

3.利用互聯網，激發學生個性發展

學習主體的學習活動是在現有個性認知結構基礎上的主動知識建構過程，具有多樣性、復雜性等特點。在互聯網教學中，應根據不同學習主體的認知結構，設立不同的學習場景，以便更加貼近他們的認知和現實生活，使現有框架不斷認知分化、重組和擴展，從而達到有效教學的目的。對于英美文學的互聯網教學而言，可以為學生量身訂制一個屬于學生自己的板塊或論壇，學生根據自己的情況來設定學習內容和進程，通過自主化、個性化的學習提高效率。板塊內容豐富多彩，可以是英文文學作品，亦可以是英文原著賞析。教師可設置一些閱讀任務，然后讓學生寫讀后感，這樣學生的自主學習能力和自我管理能力都會得到加強。

三.結語

網絡教學具有自主性、交互性和個性化的特點，其目的在于發揮教育主體的創造性思維和主觀能動性。英美文學網絡課程的設計應該基于這些特點，同時發揮“教”與“學”的作用，實現師生互動教學。

（作者單位：湖南生物機電職業技術學院）