學生管理真的“難”嗎

張磊

常聽班主任教師發出這樣的感慨：“現在的學生真難管，說不聽，罵不行，打更不能，真是無計可施。”甚至有些教師哀嘆：“現在管理學生簡直是如履薄冰。”尤其在對一些學習自覺性差、行為習慣不好的學生的管理和教育中，很多教師都感到茫然而困惑。

其實，這只說明靠高壓和強權管理學生的做法已經行不通了，我們需要給“師道尊嚴”賦予全新的內涵，思考新時期的管理模式。在長期的班主任工作中，筆者嘗試了以下做法，效果不錯。

一、采取迂回戰術，適時放大鼓勵

一位教育家曾經說：“發火、打罵學生，只能說明班主任無能。”對待學生要少批評多鼓勵，少喝斥多贊揚。對一些特別調皮、性格玩劣的學生，要避免跟他們“硬碰硬”。最常用的方式是采取“迂回戰術”，及時發現學生的長處并以此“放大”鼓勵，給學生樹立自信心、自豪感，激勵學生改正錯誤和缺點。

我們班的孫世坤同學，性格玩劣，脾氣暴躁，是一個“難剃的頭”。剛接手這個班時，原來的班主任教師跟筆者說：“孫世坤這個學生夠你應付的。”但是再難剃的頭也要面對。筆者首先從學生和以前教過他的教師那里了解到，其實孫世坤本質善良，愛勞動，有集體榮譽感，只是受家庭和一些壞孩子的影響，造就了這種玩劣的性格。筆者覺得這樣的孩子給他來“硬”的肯定不行，因此，對他采用“軟”辦法，抓住他身上的一些閃光點或小進步，不失時機地在同學們面前給予表揚鼓勵，如表揚他有愛心、愛勞動，有集體榮譽感，并安排他負責衛生區的檢查，擔任樓道的安全監督員，教育他乘坐班車的時候主動讓座給小同學，照顧好小同學。在受到了老師的器重，得到了同學們的信任后，孫同學工作更加負責，大家都夸他變了一個人。

二、關愛每個學生，及時交流溝通

高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”班主任搞好班級管理工作的前提是要有一顆愛心，不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫助。無論是品學兼優的好學生，還是令人頭疼的后進生，班主任都應該一視同仁，愛得公正，才能讓學生信服。其實班級就像一個大家庭，教師就是家長，對自己的子女要有一種愛心，多一份耐心，給孩子一點信心。要時時對孩子有牽掛，把每個學生都放在心里，讓學生在校時有家的感覺。

一次在課堂上，筆者忽然發現有一個女同學的胳膊上有許多細細的傷痕，看樣子就像是用刀片劃過的，心里“咯噔”了一下。課后，筆者單獨找其談心，開始她什么也不說，但我明顯感到她有心事，并且眼神里充滿了忿恨。于是筆者推心置腹地對她說：“我也是孩子的母親，老師希望你能把我當作你的媽媽，孩子有事怎能不對媽媽說呢？”說到這里，她哭了，哭得特別傷心，她說：“老師，我真希望你是我的媽媽，有你這樣的媽媽該多好！”

原來，她父母離異，又都是極不負責的人，各自外出打工，把她丟給了爺爺奶奶。她曾經哀求自己的媽媽不要離開她，可都無濟于事。她長期缺少父母的關愛，學習成績又不好，同學又不愿跟她交朋友，心灰意冷，失去了理想與希望。于是每當她想爸爸媽媽或是心情不好時，就用小刀在自己的胳膊上劃一道口子，虐待自己，報復父母。

筆者被深深震撼了，陪著她一起哭了。這次，筆者跟她談了很久，鼓勵她要對生活充滿信心：“不管你有什么困難都要跟老師說，老師愿當你的知己，老師就是你的媽媽。”數次推心置腹的交流，終于喚起了她對生活與學習的希望和熱情。在日常學習生活中，筆者有意識地給予她更多的關愛：如兒童節到了，會提前買好禮物送給她;天冷了，會叮囑她多穿衣服;生病了，則會主動帶她打針吃藥……筆者把她當作自己的孩子來關心、疼愛，并讓班里的女同學主動關心、幫助她。以后的日子，我們還經常以書信的形式交流，有什么心里話不方便面對面說，她都會寫下來送給筆者，筆者也會及時地與她溝通。女同學漸漸地重新振作起來，胳膊上沒有再添新的傷痕，學習成績也有了較大的進步。

三、提高自我管理意識，增強凝聚力

班級管理中，班主任要發揮主導作用，利用好班干部，善于創造機會讓學生自主參與班級管理，提高學生的自我管理意識，培養自我管理能力。如我班成立了安全監督小組、文明禮儀監督小組、課間活動監督小組等，每個小組有一個負責人。文明禮儀監督小組主要負責每日班級的考勤、衛生、儀表服裝、課前準備和課堂紀律的監督;安全監督小組主要負責課間教室紀律和樓道紀律及課間活動安全的監督等，使班級形成有正氣的良好班風，為學生創造良好的學習環境。監督小組成員及時發現班級存在的問題，并制定出相應的考核解決辦法，及時通知有關同學予以糾正，使全班每位同學都充分意識到自己作為班級一員的重要作用，自覺為班級爭取榮譽，增強了班級凝聚力。

總之，學生難“管”，不是“管”不了。只要我們放下師道尊嚴的架子，真心愛學生，了解每一個學生，因材施教，班級管理就不會成為難事。

（作者單位：山東省青島市黃島區崔桂璇希望小學）

（責任編輯：張迿）endprint