職校文化課教學中微課應用現狀的調查與分析

蔡立鋒

（浙江交通技師學院，浙江 金華 321015）

“微課”全稱為“微型視頻課程”，是網絡信息化和數字媒體時代誕生的一種新的教學手段和學習方式［1］。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎［2］。當然，在現代教育技術的大力發展下，微課已漸漸走進職教領域，職校師生對微課也將從起先的一無所知到慢慢了解。那么，廣大職校師生當前對微課究竟了解多少？文化課教師微課制作與應用情況又是如何？學生是否喜歡使用微課學習文化課？這些問題就需要做進一步地調查。因此，我們分別選取了浙江省五所職校的文化課教師和學生進行調查。

一、調查方法與對象

調查方法：根據上述調查目標進行問卷設計，自編《微課基本情況的調查問卷（教師版）》與《微課基本情況的調查問卷（學生版）》。在浙江省五所職校，隨機抽取120名文化課教師、580名學生作為調查對象，共發放教師問卷120份，回收有效問卷114份；發放學生問卷580份，回收有效問卷554份。此外，還采用訪談法與部分文化課教師進行訪談交流。

調查對象：文化課教師專指語文、數學、英語與德育教師；學生全部選自職校一、二年級。其中，參與調查的文化課教師及學生的樣本分布情況見下表。

樣本分布情況表

二、調查結果

（一）教師層面

1.教師有接觸微課但對其關注不夠。從問卷中可以看到，在回答“您熟悉微課嗎”這一問題時，只有8.77%的教師選擇“非常熟悉”，12.28%的教師選擇“比較熟悉”，54.39%的教師卻選擇“不太熟悉”。此外，有90.35%的教師表示自己接觸過微課，但62.28%的教師表示接觸微課的時間還不到1年?？梢?，部分教師只是通過培訓或者上網等渠道接觸過微課但對其還不甚熟悉。此外，當問及“您平時關注微課嗎”時，僅有10.53%的教師表示高度關注微課，現已制作并使用微課，17.54%的教師認為微課對傳統教學進行了變革，應積極關注，28.07%的教師認為微課具有一定的應用價值，適當關注即可，43.86%的教師認為微課教學跟傳統教學差不多，無需關注它。整體看來，教師對微課的關注度并不高。

2.教師倍感微課制作有難度。在回答“您覺得制作微課對您來說難嗎”這一問題時，選擇“很困難”與“有些困難”的教師分別達到22.81%和44.74%。與此同時，問卷中只有12.28%的教師表示其所用的微課主要靠自己制作，71.92%的教師則表示自己主要通過網站下載等其他途徑獲取微課，甚至還有15.79%明確表示自己未曾使用微課，這就表明教師平時都是很少自己制作微課的。另外，在回答“你認為當前微課制作的最大問題是什么”這一問題中，14.04%的教師表示微課技術門檻太高，自己不容易掌握，25.44%的教師認為微課錄制需要安靜環境，不太好控制，26.32%的教師表示微課制作費時費力，無疑會增加工作負擔，24.56%的教師表示自己的微課制作水平有限，內容和形式常常都比較粗糙。可見，伴隨著微課的普及，微課的技術門檻降低了，制作起來也更加方便了，但是，教師在制作微課時仍會遇到不少問題。

3.教師微課教學的應用不多。在“請問您用過微課進行教學嗎”這一問題中，僅有7.02%的教師回答“經常用”，15.79%的教師回答“偶爾用”，而77.19%的教師回答“從來沒用過”。另外，問卷中，87.82%的教師還表示自己從未試過將課堂內容拍成微課視頻再傳到網上，供學生課后下載學習?？梢?，教師微課教學的應用比較少。盡管如此，17.54%的教師認為微課非常適合任教學科，47.37%的教師則認為微課有些適合任教學科，只有8.77%的教師認為微課不適合任教學科。此外，在回答“您覺得微課的應用對您的教學有幫助嗎”這一問題時，選擇“很有幫助”、“比較有幫助”的教師分別占到了24.56%、32.46%，選擇“沒有幫助，而且制作麻煩”的教師只占到7.02%，這說明不少教師還是比較認可微課這種教學方式的。

4.教師對微課設計的某些認識較為一致。在回答“微視頻是微課的主要載體，就您任教學科和教學對象而言，您認為微視頻多長時間合適”這一問題中，85.09%的教師選擇了“5-10min”。據相關研究表明，這個時長也正好符合學生的視覺駐留規律，有利于學生集中注意力進行學習。此外，在“您覺得微課最適合講解以下哪部分知識呢”這一問題中，77.19%的教師回答“重難點”，這就表明教師對微課內涵的認識是比較一致的。另外，當問及“待微課設計完成供學生學習時，您最關心的問題是什么”時，62.28%的教師回答“學生是否會觀看視頻”，這從側面反映了學生的學習自主性普遍較弱的特點，因此，做好學生觀看微視頻的監管是微課產生良好教學效果的保證。

5.教師比較看好微課的應用前景。從問卷可以看出，79.82%的教師認為自己的學校已經具備微課教學的條件，但是，在回答“您所在學校的微課建設目前處于哪個階段”這一問題時，43.86%的教師選擇“剛剛接觸階段”，31.58%的教師選擇“理論學習階段”。還有，問卷中，54.39%的教師反映學校組織微課方面的培訓比較少?？梢姡毿５奈⒄n建設總體上尚處于起步階段。不過，當問及“您看好微課在貴校教學中的發展前景嗎”時，17.54%的教師回答“很看好”，34.21%的教師回答“比較看好”，這就說明隨著微課的應用效果日益凸顯，微課已經贏得了不少教師的認可和肯定。

6.教師在微課的實踐中存有疑惑。通過訪談發現，不少教師對微課制作與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各有不同，既有部分教師制作微課純粹為了參加微課比賽的，也有教師迫于學校行政命令而開展微課應用的。對于教學上為什么要設計微課，微課制作后可用于何處，以及以何種方式方法使用，他們都沒有清晰地認識。正是因為設計并不以應用為主要目標，職校現有的微課在應用上普遍較弱。此外，在訪談中，有教師表示自己基本上是參照中小學或高校來制作微課，在這種情況下，微課作品缺乏創意，也更容易缺少一定的職教特色。

（二）學生層面

1.學生在文化課上的聽課習慣較差。從問卷4看到，在文化課上，只有3.07%的學生通常能自始至終認真地聽老師講課，44.95%的學生老是會想一些其他事情，甚至還有38.89%的學生對聽課完全沒興趣?？梢?，不少學生在文化課堂上往往難以集中注意力。同時，在回答“你對文化課感興趣嗎”時，52.89%的學生回答“沒有興趣”，將近17.15%的學生回答“反感討厭”。當問及在“一堂課結束，你是否會出現老師講完而自己仍不懂的地方”時，69.13%的學生選擇“經常會”?？梢?，課后學生文化課的疑難問題總是比較多的，這在一定程度上會影響他們對文化課的學習興趣，最終反過來影響他們認真聽課。由于微課視頻不僅可以吸引學生的注意力而且還可供學生課后反復學習，或許微課能緩解上述文化課學習中出現的問題。

2.學生學習的自主性偏弱。在“你覺得自己的自學能力（包括課前預習、課后復習和作業方面）如何”這一問題中，回答“自學能力不足，需要老師或者同學的指導”與“完全沒有自學能力，只有老師監督才會學一點”的學生分別占42.96%和47.11%，這表明大部分學生的自學能力都有待提高。此外，71.12%的學生表示自己從來不會利用零碎的時間學習，其中，67.87%的學生也不會在課外進行網上學習。盡管如此，在回答“你喜歡用觀看微型視頻的學習方式嗎”時，有233名學生選擇“很喜歡”，占總人數的42.06%，而182名學生選擇“有點喜歡”，占總人數的32.85%。由此可見，這種以微型教學視頻為主要載體的微課教學也許會備受學生青睞。

3.學生對微課的了解不多。當問及“你之前聽說過‘微課’嗎”時，僅有4.15%的學生回答“有，經常聽說”，14.98%的學生回答“偶爾，聽過不多”，而65.89%的學生卻回答“從來沒有”。可見，多數學生對微課的了解甚少。當然，在這種情況下，學生往往不太可能使用微課學習，問卷中78.16%的學生就表示自己從未使用過微課進行學習，同時，67.87%的學生還表示自己從未關注過各類微課網站。此外，在“你的身邊，‘微課’的使用情況如何”這一問題中，只有5.05%的學生回答“廣泛應用”。因此，學生微課知識的普及是學校開展好微課教學的首要前提。

4.學生使用微課進行學習有一定的現實基礎。在回答“你希望老師在PPT制作中插入視頻片段嗎”這一問題時，35.02%的學生選擇“很希望”，42.06%的學生選擇“有點希望”，與此同時，37%的學生認為微型視頻經?？梢钥焖俚貛椭约航鉀Q某個很有針對性的問題，特別是當一些課程知識點做成微型教學視頻后，63.9%的學生表示自己愿意用觀看視頻進行學習的。由此看來，實施微課教學可在一定程度上提升學生的學習積極性。此外，當問及“你有使用手機上網看視頻的習慣嗎”時，有454名學生回答“有，經常看”，占到總人數的81.95%?？梢?，手機上網看視頻儼然成為不少學生的一種生活習慣，這讓他們通過手機進行微課學習成為可能。

5.學生較為支持微課應用于文化課教學。在“你對于將‘微課’應用于文化課教學的意見”這一問題中，57.04%的學生回答“贊同”，僅有18.95%學生回答“反對”。由此看來，微課在職校文化課教學中有一定的發展前景。此外，在回答“如果利用‘微課’進行學習，你最希望在哪個教學環節進行”這一問題中，選擇“課前預習”、“學習新課”、“課后復習”的學生依次占20.94%、33.03%、28.89%?？梢?，微課教學無需限制于某個教學環節進行。另外，59.03%的學生最希望“微課”開設的主題是“課外延伸知識”，這就需要教師在微課設計中注重課本知識的延伸。

三、對結果的思考

（一）微課應用于職業教育領域具有一定的可行性

隨著人類社會步入“微時代”，作為傳統課堂教學的一種有效補充，微課應用于職教領域具有一定的可行性。一方面，在課堂上，教師常常需要一些短小精悍的教學視頻用于講解或演示，而微課視頻有別于以往冗長的教學視頻，它本身就是圍繞某一知識點來展開的短小視頻，這無疑給教師的課堂教學創造了便捷條件。另一方面，職校生在學習上集中注意力的時間普遍較短，短小視頻反而容易提高學生的學習效率，與此同時，如今幾乎人人有智能手機，他們大多數還都有手機上網看視頻的習慣，這就更為職校開啟微課教學模式提供了有利條件。此外，微課的資源內容具有碎布化和時長較短的特性，這讓學生隨時隨地進行學習成為可能，進而使他們的學習自主性得以增強。

（二）微課在職校文化課教學中的應用有待加強

職校微課發展起步較晚，文化課教師對微課的了解還不多，制作水平相對有限，教學應用也很少，但對微課在教學中的應用前景仍持樂觀態度。因此，學校既要加大對教師微課制作的培訓力度，以提升教師的微課制作技能，又要鼓勵教師積極開發與應用微課，比如通過以賽促研的方式來整體提高教師的微課教學水平。文化課教師自身可通過培訓等方式學習功能更強大的微課制作新軟件，讓微課制作變得游刃有余，還可從微課網站下載微課作品進行觀摩學習。當然，教學中引入微課是需要變革原有的教學模式，教師就要有變革教學的勇氣，愿意開展教學改革。最后，當前職校文化課教師隊伍日趨年輕化、高學歷化，他們對于微課制作技術的學習和操作能力會更強。

［1］唐柱斌，肖志堅，梅少敏.微課發展辨析及構建評價［J］.中國電力教育，2014，（12）：33-34.

［2］焦建利.微課及其應用與影響［J］.中小學信息技術教育，2013，（4）：13-14.