對以崗位職業能力為導向的高職英語教學改革的思考

黃影途

摘 要：本文從教與學兩個方面探討了高職院校公共英語教學存在的問題，并就如何以崗位職業能力導向進行高職英語教學改革進行闡述。

關鍵詞：高職 崗位職業能力 英語教學 改革 思考

隨著國家對職業教育的日益重視，高等職業教育發展突飛猛進，高職院校已近1300余所，在校生近800萬人。以“服務為宗旨，就業務導向”的現代職業教育理念和“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式正在各高職院校全面展開，以崗位職業能力為導向的教育教學改革不斷深入，高職英語課程對培養復合型技能人才具有重要作用，因此，如何進行英語教學改革、在有限的課時內讓學生掌握更多的有用知識和能力，是每一位高職英語教師要認真思考的問題。

一、高職英語教學的現狀

1.教師的教學現狀

由于高職的英語教師大部分都是從大學本科英語專業畢業的，沒有職業教育的背景和社會、行業、企業的工作經驗和閱歷，缺少職業教育的特點，在教學過程中往往按照學科教學的思路較多，注重英語知識的完整性教學，但對學生所在專業未來的工作崗位、職業能力對英語知識的要求掌握不到位，從而造成授課時專業針對性不強，很難吸引大部分學生的興趣。

同時，由于各高職院校的英語教師隊伍還不能完全與學校的快速發展相適應，造成許多英語教師每周教學工作量都在12～16課時，極少部分教師達到20課時，造成一些英語教師每天忙于教學，沒有更多的時間給自己“充電加油”，進修學習的機會也不易安排，在新知識的學習和掌握上稍為落伍，這對提高教學質量極為不利。

2.學生的學習現狀

隨著高校招生規模不斷擴大，一些高職院校的生源質量卻逐年下滑，職業院校的生源多是高考生和五年制高職生，招生錄取的分數線逐年下降。以廣西壯族自治區高職錄取分數線為例，從2008年、2009年的最低錄取分數260分、262分，降到2010年、2013年的最低錄取分數210分。目前200分，一些民辦高職甚至將最低錄取分數降到120分，高職學生的英語水平總體下降，整體文化基礎課與本科生相比較差，部分高職學生的英語基礎薄弱、詞匯量較少，缺乏學習的主動性，學習能力相對較差，在聽說方面由于心理懼怕，基本上不敢用英語進行表達和交流。

二、以崗位職業能力為導向進行英語教學改革的思考

高職英語教學應與各專業人才培養方案緊密聯系，要了解各專業的社會和企業對畢業生的知識和能力需求，了解各專業未來的工作崗位和就業方向，根據崗位職業能力的要求做好教學設計和組織教學，為培養高素質技能型人才服務。

1.樹立現代職業教育理念

高等職業教育的目的，是為企業和社會培養實用型高技能人才，而教師的職業技能水平和素質，直接影響著職業教育質量。首先，每一位高職教師都應自覺樹立現代職業教育理念，學校可以通過邀請職業教育專家到校開展理念方面的講座，安排組織教師到教育部指定的培訓基地學習，同時在學校內開展轉變教育理念大討論，使得現代職業教育的思想深入人心。其次，有計劃地安排教師到企業頂崗實習，將老師作為企業的臨時員工安排在企業真實崗位上工作，了解各專業對應崗位的基本流程，以提高教師技能和素質，并據此對專業詞匯和專業日常用語進行整理。最后，組織相關教師研討和制訂具體的教學計劃和授課計劃，并實施。

2.明確崗位職業能力的要求

英語教學團隊要和各專業負責人共同探討，到企業、行業調查研究，充分聽取企業專家的要求，在此基礎上，確定出各專業的崗位職業能力要求，為開展有針對性的制訂英語在各專業教學中的人才培養方案打下基礎。例如，工業分析與檢驗專業是學院重點建設專業，是廣西壯族自治區首批特色專業、自治區優質專業，主要培養具有現代分析檢測能力的高素質技能型專門人才。畢業生主要面向石油、化工、輕工、制糖、醫藥等行業，從事企業原材料的分析檢驗、產品的質量檢測工作，也可以在產品質量技術監督、環境保護、產品開發部門等事業單位從事技術服務工作。在英語方面要求學生首先通過高等學校英語應用能力考試，掌握相應的專業英語詞匯;其次學習掌握分析專業英語，能進行分析專業英語的閱讀、寫作訓練，能夠較為熟練地與本專業的外國專家交流，能夠閱讀分析專業的英語資料。

3.加強專業的職業性

研究表明，語言教學的內容越接近學習者的實際需要，就越能激發學習者的興趣，也就越可能取得成功。例如制糖生產技術與管理專業，由于廣西的制糖占全國糖產量的60%以上，許多國內外的制糖專業經常到學院交流或講座，而且每年在廣州都要召開國際性的大型學術會議，進行技術、經驗交流。因此，英語教師在教學內容的學習安排上，要多與工作實際、行業標準相對應，在崗位能力的要求下，設計職場情景或仿真的工作環境進行教學，加強學生模擬工作場景下的聽說能力的培養，將專業詞匯、日常用語、常用句型、專業閱讀材料進行整理共享給學生，培養他們將英語與專業相結合的學習能力。

4.創新教學方法

教師要根據各專業對崗位能力的要求不同，靈活運用不同的教學方法，充分發揮學生各自的學習主動性、能動性，通過啟發式教學引導學生“學會學習”，找到適合自己的學習方法。教學過程中，教師可以在每次課結束的時候，安排一個學習任務，采用任務驅動，要求學生根據任務設計場景分組完成，并在下次上課時，由每個小組上臺展示他們的研究成果，這樣既可調動學生的學習積極性，又能考察他們的基本英語表達能力。

5.改革考核方式

加強過程性考核，學習是一個過程，不能用一紙試卷就定一個學生的學習效果。專業不同，對需要掌握的英語短程能力也會有不同的要求，在不同的崗位職能力要求下，高職英語考核方式應該帶有高職特色。許多高職院校的英語課都是在大學一年級開設，共兩學期，教師可以通過平時課堂表現、每次布置的任務完成情況、課堂中的小演講、同學之間互評、階段測試、高等學校英語應用能力考試的成績等多個方面給出一個按一定比例的成績。這種考核方式的改革，形式多樣，注重過程，并能激發學生的學習潛能，讓學生在做中學，學中做，從而實現職業教育的目的。

三、小結

總之，高職院校英語教學改革應融入專業建設之中，讓學生既學到英語的基本知識，又掌握與崗位相適應的英語應用能力，成為對社會、行業、企業有用的高素質技能型人才。

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（作者單位：廣西工業職業技術學院）endprint