信息技術與數學教學的整合

李杰

摘 要：本文對現代信息技術在高中數學中的應用提出了一定的措施，以提高高中數學與現代信息技術整合的實用性，達到助推數學教學的目的，達到優化學習過程和學習資源的目的。

關鍵詞：學習興趣；主體性；信息技術

隨著教育信息化的發展，多媒體輔助教學已經成為當前改革的熱動力。新課程改革明確提出：“推進信息技術在教學過程中的普通應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！睌祵W是一門集數形知識于一體的學科，具有很強的抽象性和邏輯性，而學生的認知行為主要以具體形象思維為主，二者之間的矛盾成了制約學生數學學習的最大瓶頸。與傳統的教學手段相比，多媒體有著不可比擬的優勢。多媒體教學的可控性，交互性，靈活性與強大的綜合處理功能可以有效緩解二者之間的矛盾，賦予數學教學以生機與活動，對數學教學中多媒體運用淺淡如下：

1 激發學生求知欲，促進學生主動參與

從某種程度上說傳統教學是封閉式教學，，局限于教材，局限于課堂。教學枯燥無味，將具有鮮明個性的學生與外面豐富多彩的世界隔離開來，學生對學習的反感情緒強烈，學習興趣不足，而多媒體輔助教學與傳統教學環境，以多樣的形式來呈現豐富的內容。媒體集圖文聲像于一體，以文字，圖片，聲音與圖像等來傳遞教學信息，可以將靜止，抽象，枯燥的數學知識動態化，形象化，生動化地抽象出來。為了學生創設圖文并茂，聲像俱全的教學情境，可以吸引學生的有意注意力，在最短時間內集中學生的精神，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有力興趣，就會產生強大的學習動機，就會積極地調動一切因素來學習，從而使學生進入學習與思維的最佳狀態，如學生學習“橢圓”這一內容時，學生對于橢圓的認識不像正方形，長方形，圓形那樣有更為直觀形象的理解，采用傳統教學手段很難講 橢圓這一形狀直觀展示給 學生；學生對此興趣不足。我們可以充分利用多媒體跨越時空的優勢，將大千世界中的橢圓形象直觀地展示給學生 ；圓柱被一 平面斜切后所形成的截面；地球繞太陽運轉所 形成的軌跡等；裝有水的水杯傾斜時水面所形成的圓形等。播放這些圖像時。學生注意力高度集中，緊緊盯著屏幕，吸引了學生的注意力，使學生對橢圓有了較為直觀的感性的認識，受好奇心的驅使，學生更想弄清楚這些橢圓要如何畫出來，與其他的平面圖形有那些異同點，究竟有那些性質等，這樣的情境激起了學生強烈的求知欲，學生會帶著明確的學習目的和積極主動地參與到學習中來，這樣的效果自然事半工倍。

2 化靜為動突破教學難點，加強學生理解

學生對教學重難點的理解一直是困擾廣大教師的問題，這是教學成功的關鍵所在。傳統教學手段過于靜止，不易于將概念與定理的形成過程動態地展示出來，對于重難點的突破頗有困難。而多媒體具有強大的綜合功能，可以化靜態為動態，可以將概念與定理的形成過程動態立體地表現出來，使學生經歷知識的動態形成過程，為學生營造形象直觀的感性材料中提煉出理性認識，從而有力地突出重點，突出難點，加深學生對知識的理解與記憶。如立體幾何中最值問題的求解是數學的一大難點，也是歷年高考的重要考點。采用多媒體教學可以有效地突破這一難點。題型一般為在一個幾何體如圓柱，長方體，棱錐等中，求兩個頂點之間的最短距離。此類題解題的重點在于要讓學生明白兩點間的線段最短，難點在于如何將立體轉化為平面幾何。如正三棱錐P-ABC中，棱長為5，將一根繩子的 從A頂點出發繞一周，求所用繩子的最短距離。學生都知道兩點間的線段最短，但那是在平面幾何內，在這個三棱錐中這條線段要繞過四個面，在平面幾何是一條線段，但是在立體幾何中就成了三條線段，這是困擾學生的最大難點，采用傳統教學手段任憑教師講的怎么細，學生也很難理解這是如何轉化的。運用多媒體課件，將此三棱錐展開，學生清晰地看到了立體圖形轉化成平面圖形，學生的眼前豁然開朗。這是最簡單，最基本的立體幾何最值得求解，其他再復雜一點的題型都是在此基礎上的擴展，正所謂千變萬變，萬變不離其中，學生掌握了本質，再怎么變也能應付自如了。

3 激活學生思維，培養學生創新思維能力

創新教育是素質教育的一個重要組成部分，新課程改革明確提出：在教學中有機滲透創新教育，以培養學生的創新意識，創新精神和創新能力。數學教學的目標不僅是讓學生學會知識，形成能力，而且要讓學生能創造性地解決問題，培養學生的創新能力。多媒體圖文并茂，聲像俱全，動靜結合，可以多角度，多側面立體動態地展現抽象的概念，為學生提供大量形象的感性知識.這樣便于調動學生的智力與非智力因素，激活學生的思維，開發學生的智力，使學生通過判斷，推理，驗證，總結，由感性認識上升到理性認識，從而培養其思維的發散性，靈活性，獨創性與深刻性。尤其是立體幾何的教學，學生剛剛接觸，空間立體感不強，運用多媒體可以多視角地展現幾何體，通過旋轉變化等讓學生從整體把握，使學生對立體圖形中個元素如頂點，棱長，對角線的位置關系，度量關系等全面了解。這有利于學生空間思維能力的形成，利用學生創造性解決問題，從而有效培養學生的創新思維能力。

4 多媒體教學有利于教學反饋

課堂教學的反饋不僅能夠讓教師了解本節課的教學效果，還有利于教師進行經驗的總結，為以后的教學提供有價值的信息。多媒體教學能夠幫助教師采用多樣信息反饋方式進行教學，教師能夠及時地了解學生的學習，好采用適當的教學方法，調整教學思路。利用多媒體也可以讓學生自由地發揮，教師因材施教，使學生得到全面的訓練。

多媒體輔助教學有一定的優勢，但我們要對此有一個全面的認識。任何一個新生事物都要經歷不斷發展過程，多媒體輔助教學也是如此，它就是一把雙刃劍，在強大優勢的背后也存在巨大的隱患，如果運用不當，不但不會為我們教學的助力，相反會造成教學的低效。因此我們教師要認真學習，不斷探索，提高自身制作課件與操作多媒體的能力。在多媒體輔助教學中融入先進的教學理念與教學手段，充分發揮多媒體教學的優勢，讓我們的數學教學更加理想化。

參考文獻

[1]韓寶來：多媒體教學[M]。濟南；山東教育出版社，2001

[2]王柏廬：多媒體教學[M]重慶出版社，2002

[3]對計算機技術與數學教學整合的思考。