基于Sakai的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型研究*

杜修平 侯玉芬 那一沙 王怡雯

（1.天津大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，天津300072；2.天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津300072）

引言

在信息化時(shí)代，教育也無(wú)可厚非的搭上了信息化的時(shí)代列車，我國(guó)也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育。建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)這一思想從提出到落實(shí)也正在不斷的向前發(fā)展。隨著中央廣播電視大學(xué)更名為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（http://ouchn.edu.cn/index.htm l），各地廣播電視大學(xué)也陸續(xù)更名揭牌。各開(kāi)放大學(xué)都致力于實(shí)現(xiàn)有支持的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，探索以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的流行也帶動(dòng)了人們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮。在以Web2.0為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已逐步成熟，這必然帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新的革命。社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，國(guó)外的研究者比較注重對(duì)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)使用數(shù)據(jù)的分析和挖掘，注重實(shí)證性研究，在理論研究方面也更深入、更系統(tǒng)。我國(guó)對(duì)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚屬于初步探索階段，一方面是在國(guó)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，另一方面也在積極尋求本土化的應(yīng)用。在實(shí)踐研究方面還處于社會(huì)化軟件比較零散的應(yīng)用模式探索，缺乏對(duì)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式研究。

Sakai作為比較具有代表性的開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自2007年引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，目前已被眾多國(guó)內(nèi)外知名高校和研究機(jī)構(gòu)使用，并且對(duì)Sakai平臺(tái)各方面的研究也在不斷深入。以Sakai為關(guān)鍵詞在CNKI上進(jìn)行搜索，共有225篇文章，Sakai在國(guó)內(nèi)的研究仍處于剛剛起步階段。通過(guò)分析2007年至今Sakai相關(guān)的文獻(xiàn)，關(guān)于Sakai平臺(tái)研究大體上分為五類：（1）Sakai平臺(tái)的性能介紹和環(huán)境部署；（2）Sakai具體功能的二次開(kāi)發(fā)；（3）基于Sakai平臺(tái)的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建及Sakai在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，例如李剛在文章《基于Sakai的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)構(gòu)建》在總結(jié)教育實(shí)習(xí)信息現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，利用開(kāi)源軟件Sakai建立了支持教育實(shí)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。方祥在文章《Sakai在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用》中對(duì)Sakai的框架和功能進(jìn)行分析，探討Sakai在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用等；（4）Sakai及多個(gè)e-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的對(duì)比研究及選擇；（5）Sakai平臺(tái)在混合式教學(xué)中的實(shí)踐，例如茍超群[1]在文章《Sakai平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用》中提出“利用Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)輔助，能較好地完成與實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，并構(gòu)建金字塔形的混合式教學(xué)基本過(guò)程”。國(guó)外對(duì)Sakai的研究始于2004年8月密西根大學(xué)最初接觸Sakai，2007年安裝了Sakai2.3版本并開(kāi)發(fā)了CTools平臺(tái)，到2007年站點(diǎn)數(shù)達(dá)到了近兩萬(wàn)個(gè)，用戶量接近七千萬(wàn)，隨后課程管理系統(tǒng)與Sakai的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)上的整合，為社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。目前社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域的應(yīng)用引起了諸多學(xué)者的廣泛關(guān)注，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了多方向的探究，例如Fabian Schneider在Understanding online socialnetwork usage from a network perspective中分別論述了Facebook、LinkedIn、Hi5和StudiVZ四種社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的行為特征。加拿大學(xué)者George Siemens提出了連接主義，認(rèn)為知識(shí)不僅存在于個(gè)體腦內(nèi)，還存在于網(wǎng)絡(luò)媒介中，學(xué)習(xí)就是認(rèn)識(shí)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)形成的模式的活動(dòng)等。綜合上述分析可得出大量文獻(xiàn)中并未對(duì)基于Sakai的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的研究與探討。Sakai平臺(tái)憑借其易用性、社會(huì)性及可擴(kuò)展性方面獨(dú)特的優(yōu)越性，其合作與共享的設(shè)計(jì)思想與社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不謀而合，它能滿足Web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)者的要求，也更適合作為社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

一 基于Sakai的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要素分解

1環(huán)境。社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)三網(wǎng)融合（人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)），這三方面缺一不可[2]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)就是社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賴以生存的環(huán)境，一方面Sakai平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)在線的社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺(tái)上集成的多種社會(huì)化軟件能夠很好地支持社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，包含多種網(wǎng)絡(luò)信息資源（如電子郵件、博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、Web頁(yè)面等）；另一方面社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)還意味著真實(shí)世界的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)習(xí)者積極地參與和分享，在Sakai平臺(tái)中有多種溝通、協(xié)作工具，學(xué)習(xí)者能夠充分地進(jìn)行交流和分享，既可以進(jìn)行小范圍的小組協(xié)作與討論，也可以進(jìn)行大范圍的學(xué)習(xí)與分享，形成一個(gè)有互助、共享氛圍的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。圖1為基于Sakai的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖1 基于Sakai的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境示意圖

社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備三項(xiàng)基本功能，即允許用戶（1）創(chuàng)建和維護(hù)朋友關(guān)系。（2）上傳與下載分享的內(nèi)容信息。（3）與其他用戶瀏覽、共享、交流分享內(nèi)容信息。Sakai作為一個(gè)以用戶為中心的，集管理、社交、自由內(nèi)容創(chuàng)作為一體的互助學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，其多元化的協(xié)作化學(xué)習(xí)工具的整合使參與者之間在無(wú)須熟悉HTML知識(shí)的情況下，通過(guò)Sakai提供的協(xié)作學(xué)習(xí)工具滿足自己的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)交流互動(dòng)更為緊密，更有效地合作學(xué)習(xí)。

2資源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息量巨大，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有無(wú)限的選擇空間，選擇的范圍越廣學(xué)習(xí)者的個(gè)性化就越強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)資源是開(kāi)展社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在Sakai平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需資源進(jìn)行分析，本文將學(xué)習(xí)資源分為三類，基礎(chǔ)知識(shí)資源、知識(shí)運(yùn)用資源和興趣拓展資源。

借助Sakai平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的來(lái)源是首先需要解決的問(wèn)題。如圖2所示，基礎(chǔ)知識(shí)資源是學(xué)習(xí)者在Sakai平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的首要資源，主要來(lái)源于教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程安排設(shè)計(jì)制作的精品課程或開(kāi)放課程。知識(shí)運(yùn)用資源和興趣拓展資源是在學(xué)習(xí)者完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供的資源。一方面通過(guò)平臺(tái)提供的鏈接和訂閱工具，將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源鏈接到課程站點(diǎn)中，一來(lái)可以把最新的學(xué)習(xí)資源和信息提供給學(xué)習(xí)者，二來(lái)可以讓學(xué)習(xí)者更便捷地找到所需資源。另一方面，通過(guò)平臺(tái)提供的資源工具，教師、助教或?qū)W生（教師可設(shè)置權(quán)限）都可以上傳、分享有用資源，不斷豐富和完善課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)。通過(guò)投遞箱工具教師可以更有針對(duì)性的為學(xué)生推送具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)圈子或小組。學(xué)習(xí)者不必再擔(dān)心如何從無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋適合自己的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)中學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種途徑從教師、以往學(xué)習(xí)者或其他學(xué)習(xí)者那里得到更有針對(duì)性的資源。

圖2 資源類型及其在Sakai中的來(lái)源方式

圖3 基于Sakai的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)示意圖

3活動(dòng)。這里的活動(dòng)主要是指在Sakai平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為。社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、交互的、持續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)，知識(shí)的創(chuàng)造和交換在很大程度上是通過(guò)非正式的社會(huì)化交互，而知識(shí)的流動(dòng)是依靠每個(gè)個(gè)體和他們對(duì)知識(shí)的分享態(tài)度和合作精神。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)參與者不論是教師還是學(xué)生，都有可能成為學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。此部分在基于Sakai平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的具體過(guò)程分析中會(huì)有詳細(xì)論述。

4評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是非常重要的，“如果不能評(píng)價(jià)，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高”[3]。如圖3所示，在基于Sakai的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的主體更多元，不僅僅只以教師為主，還包括自發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)的眾多學(xué)習(xí)者。評(píng)價(jià)的客體也更多元，包括對(duì)人的評(píng)價(jià)也包括對(duì)物的評(píng)價(jià)，也即對(duì)資源的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也更多樣，既有單方點(diǎn)評(píng)也有互動(dòng)交流，總體上更加自由、開(kāi)放和靈活。

二 基于Sakai平臺(tái)的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型

基于Sakai平臺(tái)的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型如圖4a所示，模型顯示出外部網(wǎng)絡(luò)資源、Sakai學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師開(kāi)設(shè)的課程與學(xué)習(xí)者之間的相互連接，相互調(diào)用的關(guān)系，形成一個(gè)流動(dòng)性、系統(tǒng)性的整體。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，長(zhǎng)尾理論也同樣存在于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)習(xí)者尤其是在校的學(xué)生主要是通過(guò)在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種集中的正式學(xué)習(xí)占據(jù)了長(zhǎng)尾的頭部[4]。在Sakai平臺(tái)中學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的開(kāi)放課程、精品課程，提供一種集中式的、質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)資源，這些信息自然而然的對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)者的“頭部”。

圖4 基于Sakai平臺(tái)的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型

但是大量的課余時(shí)間和畢業(yè)以后的時(shí)間還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種分散式的非正式學(xué)習(xí)則占據(jù)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾部。教師和學(xué)習(xí)者可以在Sakai平臺(tái)中結(jié)合使用多種工具，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的資源進(jìn)行比較有效的篩選和推薦，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的興趣方向，使學(xué)習(xí)者能夠從中受益，網(wǎng)絡(luò)中分散式的信息門類繁雜，自然而然的對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)者的“長(zhǎng)尾”。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以說(shuō)是連接集中的正式學(xué)習(xí)和分散式的非正式學(xué)習(xí)的紐帶和橋梁，平臺(tái)可以綜合各種分散式的、集中式的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行篩選整合，提供給學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)由“尾部”向“頭部”移動(dòng)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效。

基于Sakai平臺(tái)的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的具體過(guò)程如圖4b所示，大致為核心知識(shí)的學(xué)習(xí)、分散的非正式學(xué)習(xí)和循環(huán)流動(dòng)三個(gè)階段，但這三個(gè)階段并不是獨(dú)立存在的，而是相互融合、相互調(diào)用的一個(gè)可持續(xù)的流動(dòng)整體。首先Sakai平臺(tái)要為學(xué)習(xí)者提供一定的課程學(xué)習(xí)資源作為開(kāi)展社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如前所述這部分資源主要來(lái)源于教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程安排設(shè)計(jì)制作的精品課程或開(kāi)放課程，主要運(yùn)用Sakai平臺(tái)中的課程工具，包括課程大綱、課程空間、作業(yè)、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、通知等工具。教師在這階段運(yùn)用多種課程工具設(shè)計(jì)制作課程，發(fā)布作業(yè)、練習(xí)，針對(duì)不同水平、不同偏好的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源[5]。學(xué)生則通過(guò)課程工具進(jìn)行集中的正式學(xué)習(xí)，并提交學(xué)習(xí)作業(yè)和成果，接受教師的評(píng)價(jià)和監(jiān)督。在Sakai平臺(tái)中，教師與學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)等來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)某項(xiàng)工具的訪問(wèn)、參與次數(shù)等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。除了教師作為監(jiān)督者根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生參與的討論和分享的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)受到其他學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生也可以對(duì)教師做出評(píng)價(jià)反饋，既可以是主動(dòng)評(píng)價(jià)也可以通過(guò)教師發(fā)布的在線調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行反饋，以使教師進(jìn)一步完善工作。

非正式的學(xué)習(xí)是分散的，在互動(dòng)合作和共享資源中都可能發(fā)生。Sakai平臺(tái)提供了多種互動(dòng)合作的工具，包括聊天室、討論區(qū)、Wiki、Blog、站內(nèi)消息、小組、社交網(wǎng)絡(luò)等等，師生之間、生生之間能夠進(jìn)行充分、自由的交流合作。教師在互動(dòng)合作中除了分享合作外依然扮演著監(jiān)督指導(dǎo)的角色，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分享，與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，接受教師或其他學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)Sakai提供的豐富的資源共享工具，包括RSS、播客、外部網(wǎng)站鏈接、資源、投遞箱等，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)秀豐富的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)拓展學(xué)習(xí)者的興趣和提高學(xué)習(xí)效率非常有價(jià)值，這時(shí)的教師更多的是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和興趣的引導(dǎo)者。學(xué)生也期望獲得與個(gè)人興趣和需求相匹配的學(xué)習(xí)資源。每個(gè)人不論教師還是學(xué)生，都可以在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)中搜索有價(jià)值的資源，通過(guò)互動(dòng)合作工具或資源共享工具與大家分享。無(wú)論是在互動(dòng)合作中還是資源共享中，“社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，將現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境模擬和重構(gòu)，使每個(gè)人在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)中都在進(jìn)行著非正式的學(xué)習(xí)，連接著對(duì)自己有用的知識(shí)和信息”[6]。

在Sakai平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程，甚至每一個(gè)工具都不是孤立存在的，都是可以相互融合、相互調(diào)用的。例如，在集中的正式學(xué)習(xí)中，必然也同時(shí)進(jìn)行著互動(dòng)交流和資源的分享。當(dāng)學(xué)生通過(guò)連接有用信息，擴(kuò)展學(xué)習(xí)興趣，需要進(jìn)一步進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)從分散的非正式學(xué)習(xí)移動(dòng)到正式學(xué)習(xí)中。因此，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就形成了一個(gè)可持續(xù)的循環(huán)流動(dòng)的整體。

三 基于Sakai平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)課程

創(chuàng)建一門名為《中國(guó)概況》的課程，構(gòu)建過(guò)程中添加社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，協(xié)作學(xué)習(xí)是虛擬社區(qū)的突出特點(diǎn)，“目標(biāo)是使教學(xué)資源以及其他使用者之間形成動(dòng)態(tài)互動(dòng)”[7]。Sakai提供了多種多樣的工具，如聊天室、維基、郵件列表、討論區(qū)、站內(nèi)消息等[8]。管理者需要選擇不同的工具來(lái)滿足課程的需求，依據(jù)課程的創(chuàng)建目標(biāo)，選擇合適的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具（見(jiàn)表1）。

表1 社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的Sakai功能模塊

2 互動(dòng)實(shí)例

基于Sakai的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生的雙向交流是至關(guān)重要的[9]。教師根據(jù)教學(xué)需要，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前討論問(wèn)題等多種形式的課前預(yù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的形式多樣的學(xué)習(xí)信息，還可以有針對(duì)性地為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種人性化的教學(xué)方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)推薦也更有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站的論壇、Blog、Wiki、聊天室等社會(huì)化工具表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，表達(dá)形式更多樣，內(nèi)容更自由。其中討論區(qū)是師生互動(dòng)的常用工具，教師根據(jù)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)情況，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，共同在討論區(qū)內(nèi)師生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、暢所欲言、課堂討論。

在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，每個(gè)用戶都是一個(gè)潛在的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，教師和學(xué)生的界限也不再明顯。教師的權(quán)威地位已經(jīng)不在，在網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)的獲得和分享變得更公平，教師不再是知識(shí)的壟斷者，師生間的地位變得更平等。在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師不再是單一的講解者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者。作為指導(dǎo)者要幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，為學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確的獲得足夠的所需資源提供支持和幫助[10]。網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源往往具有不夠系統(tǒng)的缺點(diǎn)，教師作為促進(jìn)者則需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)框架，形成學(xué)科知識(shí)體系。

Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以作為協(xié)作者和學(xué)生共同就某個(gè)項(xiàng)目或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起進(jìn)行研究、討論、共享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料，在線合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一種和諧、平等的師生關(guān)系，教師和學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生的角色地位則變得越來(lái)越重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)也更具個(gè)性化。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，這一方面需要學(xué)生能夠很好地進(jìn)行自我定位和自我管理，另一方面自主學(xué)習(xí)并不意味著不需要教師的存在，這仍然需要教師在網(wǎng)絡(luò)的海洋中為學(xué)生指引方向，提供幫助。

四 結(jié)論

隨著Web 2.0時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已逐步成熟，社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，對(duì)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式研究變得非常必要。Sakai平臺(tái)是一個(gè)非常具有代表性的開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其良好的易用性、社會(huì)性和可擴(kuò)展性，以及平臺(tái)合作與共享的設(shè)計(jì)思想與社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的核心理念十分吻合，適合作為社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)[11]。本文通過(guò)分析具體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要素構(gòu)建出符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型，對(duì)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型中的具體過(guò)程進(jìn)行了詳盡地探討，并進(jìn)一步開(kāi)展了社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，有效地論證了基于Sakai的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)模型在學(xué)習(xí)中的實(shí)用價(jià)值。

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