美工區活動材料投放的策略

劉冰冰

【摘要】美工區活動材料的選擇和投放是幼兒順利開展美工活動，開發創造潛能的前提和基礎，它直接影響幼兒參加活動的興趣，影響美工活動的成效和幼兒的發展。要保證投放的材料有效促進幼兒在美工區活動的開展，教師必須注重投放技巧，裝飾美工區環境、選擇豐富的材料、投放時注重層次性、漸進性等都是激發和保持幼兒參與美工活動的興趣、提高幼兒想象力和審美表征能力的有效方式。通過有策略的投放美工區活動材料，促進幼兒與活動材料有效互動，豐富他們的審美經驗，充分發揮幼兒的創造潛能。

【關鍵詞】美工區 材料投放 策略

【中圖分類號】G658.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0024-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會”“萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力”。美工區是專門為幼兒提供自由欣賞和個性創作的活動區域，是幼兒感受美、表現美的小天地。在美工區中，幼兒通過支配和使用各種各樣的美工材料來開展活動，隨心所欲地繪畫與制作，盡情舒展內心的喜歡和興趣，表達自己的想象與創作。因此，活動材料是幼兒順利開展美工區活動的前提與基礎，能否利用好美工區，引導幼兒用自己的方式去表現和創造美，關鍵在于教師必須有策略的投放美工區的活動材料。

一、裝飾美的環境，營造藝術的氛圍

美工區的活動環境對幼兒美工活動的開展起著潛移默化的作用，創設賞心悅目的環境，營造富有藝術氣息的美術氛圍，能引起幼兒參與探究的欲望。因此，在美工區活動材料的投放中，創設美的環境，裝飾美工區是教師首先要解決的問題。

首先在物質環境方面，教師應在活動室中選擇光線充足的地域設置美工區，區角中的桌椅、環境的布置與裝飾，力求色彩豐富、造型可愛、氣氛溫馨、形式多樣、定期更換，以豐富幼兒的審美表象。墻上可根據不同階段的需要掛上不同的圖片、飾品，作品的類別可以是油畫、版畫、泥塑、印畫、油棒畫、撕貼畫、水粉畫，如世界名畫：梵高的《向日葵》、莫奈的《日出印象》、米勒的《拾穗者》等；也可以是形象生動的國畫，如徐悲鴻的馬、齊白石的蝦、張大千的山水；還可以是民間的各種工藝品，如中國結、剪紙等等；創設一個充滿藝術氣息的環境，提高幼兒欣賞美的能力。這些經典的大師作品可啟發幼兒的思維，培養幼兒自主欣賞及讀圖能力，激發幼兒的創作靈感。在墻面低矮部分可設置展示板，讓幼兒展示自己的繪畫、手工作品。開放式的矮柜是必要的，將矮柜分成若干格，讓活動材料分類有序的擺放，有利于幼兒自主的選放。

在心理環境方面，注重營造寬松、自由的創作環境，幼兒自主地選擇活動材料，以自己喜歡的方式活動，將自己滿意的作品展示在展示板上，與同伴互相欣賞與交流，使美工區成為幼兒自主表達情感與想象的地方，從而喜歡上美工活動并積極地與材料進行互動，主動地參與創造和表現。

二、提供豐富的材料，激發創作的興趣

材料是開展區域活動中必不可少的條件，美工區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，簡單單一的材料是激發不了幼兒的興趣。我們提供的材料應種類豐富，使幼兒在寬松愉快的環境中按照自己的愿望自由選擇活動內容，決定玩什么、怎么玩。美工區可提供的材料形式多樣、種類豐富，主要包括以下幾類。

1、常規性的材料。如各種的紙（圖畫紙、蠟光紙、皺紋紙等）、剪刀、蠟筆、油畫棒、固體膠、雙面膠、橡皮泥等讓幼兒進行泥塑、繪畫、折紙、剪紙活動的材料。

2、各種自然的、低結構的材料。如：各種瓶子、各種盒子、毛線、石頭、泡沫塊、堅果殼、各種碎布等等。讓幼兒通過接觸這些材料摸索出各種材料的性能，增強認知，并能將材料創造性地綜合利用，玩出新花樣。如提供吸管、顏料可用于吹畫；提供玻璃珠沾上顏料在紙上滾畫，再添畫；提供牙刷、鋼絲網可以玩刷畫；各種的廢舊物品如瓶瓶罐罐、舊紙盒、紙箱、紙盤、碎布、蛋殼等可讓幼兒進行變廢為寶的創作，經過裝飾和制作，能做成布貼畫、蛋殼畫、印章畫等。豐富的材料能引發幼兒開展形式多樣的活動，激發幼兒在美工區活動的興趣，增強創作的欲望。

3、造型材料。幼兒年齡小，缺乏一定的技能，這會影響其完成高質量的美工活動，進而影響其參與活動的積極性。因此教師必須為幼兒提供提高創作水平的支架。在美工區就可以為幼兒提供了大量用來造型的半成品，供幼兒自由選擇，配合其它材料進行自主創作。如小班“給媽媽做頭發”除了提供彩紙，還可以為幼兒提供已制作好的卷發和已剪好的直發，供幼兒選擇。

4、輔助性的材料。如各種各樣關于彩泥、折紙、剪紙的步驟圖，幼兒可根據自己的需要、興趣自由挑選任意一張步驟圖供制作時參考，幼兒不再只按照教師的教法，以單一的思維模式進行活動，他們能運用已有經驗，并根據相應步驟圖自主地探索、討論、學習，在活躍其思維的同時，加強了想象與創造力的開拓。

三、巧妙投放材料，拓展想象的空間

美工區可投放的材料是豐富的，但如何投放是有技巧的。一成不變的材料固然無法吸引幼兒，而過多過雜的材料投放卻也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動，就無法發揮美工區的功效。所以，教師應有技巧的為幼兒投放符合幼兒能力發展的材料。

1、根據幼兒興趣和需求投放材料。幼兒對每種材料的興趣不是一成不變的，會因為自己的能力轉換自己的興趣，會因為材料的變化轉移自己的注意力，因而，教師應針對幼兒的興趣、操作水平適時更換材料讓材料來引發幼兒參與活動的熱情，將活動推向深入。如在春天幼兒會被各種發芽的植物所吸引，就可以在美工區用種子做粘貼畫的材料，幼兒發揮想象將各種形狀、大小與顏色不同的種子互相搭配，粘貼一幅幅富有創意的種子畫；秋天幼兒會撿來許多落葉，教師可利用落葉讓幼兒做樹葉貼畫、樹葉拓印畫，一片片形狀各異的樹葉在幼兒的手中變成了金魚、小鳥、蜻蜓，大大激發了幼兒的想象力。

2、根據幼兒的能力差異，提供層次性的活動材料。幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發展區的活動材料。材料所呈現出的梯度是否適合他們的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發展程度。投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發展需要，又照顧到哪些能力較強和較弱幼兒的發展需要，使他們都能在美工區中探索與自己能力相適應的材料。這樣缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發展較快的幼兒也能不斷看到前進的方向。如在染紙活動中教師提供了染好的范例、宣紙（有折好的和沒折的）、各色顏料，能力弱的孩子，讓他用折好的宣紙染色，能力中等的孩子根據不同折法的范例來進行印染，能力強的孩子則可以根據已掌握的不同折法來進行印染，并在此基礎上進行創造。然后教師又添加了一些蠟染的作品、蠟筆、各種大小的毛筆、白紙，讓幼兒進行蠟染。孩子們先用蠟筆在白紙上用裝飾性的線條來描繪，然后再進行染色。孩子們興趣很高，一幅幅生動美麗的印染作品在孩子手中呈現出來。分層次的投放材料，使幼兒從剛開始操作時的隨意印染發展到后期的設計創造，幼兒不僅體驗到民間印染藝術的樂趣，也發展了創造能力。

3、結合主題活動投放材料。幼兒進行美工創作活動是需要一定的經驗為基礎的，主題活動的開展能為幼兒積累相關的感性認識和生活經驗，結合主題活動投放材料能起到事半功倍的效果，如結合《汽車》的主題，在美工區創設“汽車加工廠”的版面，提供了不同的汽車畫，由于近階段幼兒對汽車的探究，對車子的種類、外形特征、車身比例等有一定的認識，無論是用紙盒制作汽車，還是繪畫汽車，或是設計汽車標志，都玩得有模有樣。在“小蝌蚪找媽媽”繪畫活動中，先投放大量形象逼真、色彩鮮艷的圖書和圖片，加深幼兒對故事的認識，激發幼兒創作欲望，使幼兒將自己的感受大膽地表現出來，繪制出較為豐富的圖畫。

《綱要》中指出“應通過環境的創設和材料的利用，有效地促進幼兒的發展”。教師應了解材料的特性和價值，在觀察和了解幼兒的基礎上，有技巧地選擇和投放美工區的活動材料，讓幼兒選用不同的工具和材料，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，享受創造活動的快樂，從而開發幼兒的創造潛能。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]南京：江蘇教育出版社.2002.4

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社.2013.3