在教科書中找尋閱讀目標

胡茂山

【摘要】隨著時代的進步和現(xiàn)代信息的不斷更新，具備獨立閱讀的能力已顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和提高獨立閱讀的能力，準確的目標定位將起到積極的導(dǎo)向作用。作為語文教師，在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀目標，借助教科書中的幾個著力點，準確定位閱讀目標，培養(yǎng)他們獨立確定學(xué)習(xí)目標的能力，為他們今后的可持續(xù)閱讀續(xù)航，為切實提升他們的語文素養(yǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】閱讀目標 導(dǎo)語 提示 體裁 思路

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0031-02

隨著時代的進步和現(xiàn)代信息的不斷更新，培養(yǎng)和提高獨立閱讀的能力已成為大家的共識。教師在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，如何讓學(xué)生更積極主動地參與閱讀活動，準確的目標定位將起到積極的導(dǎo)向作用，因此指導(dǎo)他們學(xué)會確定合理的閱讀目標就顯得尤為重要。學(xué)生有了閱讀目標作指向，就能為達到目標主動學(xué)習(xí)，在閱讀過程中真正把自己擺在主體的位置上。實踐證明：只要教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生親歷確定學(xué)習(xí)目標的實踐過程，便能逐步培養(yǎng)他們獨立確定學(xué)習(xí)目標的能力。

一、圍繞單元導(dǎo)語確立學(xué)習(xí)目標

現(xiàn)行人教版高年段語文教科書在每單元前都編有單元導(dǎo)語，它除了具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點明本組的學(xué)習(xí)專題的作用外，特別在第二自然段對單元組的學(xué)習(xí)重點和讀寫訓(xùn)練點作了明確說明，因此教師首先要教會學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語確立學(xué)習(xí)目標。在每個單元教學(xué)之前，可先讓學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)語”，讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點，并提醒學(xué)生應(yīng)把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點納入本單元各課的閱讀目標中。如人教版五年級下冊第七組的四篇課文都是以刻畫人物形象特點為主的，它的單元導(dǎo)語是“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。”由此可見，本單元的學(xué)習(xí)重點主要體現(xiàn)在三個方面：①感受人物的形象特點；②體會作家描寫人物的方法；③學(xué)習(xí)運用這些描寫人物的方法。因此，教學(xué)本單元課文前，我先讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，明確本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點，然后提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時均可根據(jù)以上三點確立學(xué)習(xí)目標。如：本文主要刻畫的人物形象是誰？他（她）有什么特點？作者運用了哪些描寫人物的方法？分別體現(xiàn)在哪里？它對我們的寫作有什么啟示？如此反復(fù)幾次，學(xué)生不僅對老師的教學(xué)方法爛熟于心，更在這反復(fù)的訓(xùn)練中學(xué)會了確立學(xué)習(xí)目標的方法。

二、緊扣編者提示確立學(xué)習(xí)目標

本套教科書，編者在編寫時，幾乎每一篇課文都通過提問題的形式作了一些讀寫提示。通常是精讀課文問題編在文后，以供師生學(xué)完檢測，檢驗教、學(xué)成果；而略讀課文問題編在文前，既體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程，又為教師教或?qū)W生學(xué)提供導(dǎo)航，提示學(xué)習(xí)要求和方法；還有一些提示是通過文中的“泡泡”呈現(xiàn)的，這些“泡泡”或引發(fā)讀者思考，或激蕩讀者情感，或作出歸納小結(jié)……這些問題或提示一般都體現(xiàn)了課文學(xué)習(xí)的重難點或文章的特點，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住編者的這些問題或提示，初步領(lǐng)會編者的意圖，由提示衍生目標，從而輕松準確地確立每篇課文的學(xué)習(xí)目標。如人教版五年級下冊第四組的《再見了，親人》一文，編者在課后設(shè)置了這樣的問題：“想一想：課文寫到了哪些‘親人？從哪些事情中可以感受到他們是‘親人？”“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同點。”這兩個問題可以馬上置換成學(xué)習(xí)目標，前一個是內(nèi)容理解上的目標，后一個是表達方法上的目標，這兩目標也是學(xué)習(xí)這篇課文的重點所在。再如，同組的《金色的魚鉤》一文，編者在課前有一個提示：“說說你對‘在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒這句話的理解”，這是學(xué)生理解本文的難點，學(xué)生把它轉(zhuǎn)換成閱讀目標后，就找到了學(xué)習(xí)這篇課文的著力點和突破點。只要學(xué)生在閱讀實踐中掌握了這種規(guī)律，就能很快抓住閱讀目標并進行學(xué)習(xí)、思考，達到事半功倍的閱讀效果。

三、根據(jù)課文體裁確立學(xué)習(xí)目標

現(xiàn)行人教版語文教科書，在單元分組前對選編的課例均進行了分類，有的寫人、有的敘事、有的說明、有的狀物……它們不論是哪種類型的文章，都各有各的體裁特點，由此而產(chǎn)生的閱讀目標也各不相同。比如學(xué)習(xí)記事的文章重在了解事情的經(jīng)過，以及它告訴我們什么或表達了作者怎樣的情感；學(xué)習(xí)寫人的文章重在抓住人物的特點或品質(zhì)，以及作者是怎樣表現(xiàn)人物的特點（品質(zhì)）的；學(xué)習(xí)說明文重在弄清作者告訴了我們事物的哪些方面，以及運用了哪些說明方法……因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從辨析文章的體裁入手，依據(jù)相應(yīng)的文體特點確立文章的閱讀目標。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，可先讓學(xué)生審清課題，知道這是一篇寫人的文章，接著啟發(fā)學(xué)生回顧寫人文章的一般方法是選取典型事例刻畫人物特點，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生依據(jù)寫人文章的特點確立該課的閱讀目標：課文寫了詹天佑的什么典型事例？是按什么順序?qū)懙模空f明詹天佑是個什么樣的人？……又如學(xué)習(xí)《鯨》一文，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)后，可讓學(xué)生分辨這是一篇常識性說明文，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說明文的寫作特點，從內(nèi)容和寫法兩個方面來確定本文的學(xué)習(xí)目標：文章向我們介紹了有關(guān)鯨的哪些方面的知識？作者運用了哪些說明方法？說明文在寫法上有什么值得我們借鑒的地方？實踐證明，只要教師重視培養(yǎng)，學(xué)生堅持練習(xí)，學(xué)生因文而異自我確立閱讀目標的能力不但能形成，而且會日益提高。

四、把握文章思路確立學(xué)習(xí)目標

一篇好文章，作者在寫作之前總要進行一番構(gòu)思，形成一定的寫作思路。把握文章的思路是抓住這篇文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵，是讀懂文章的一個突破口，也是形成閱讀能力的根本，因此，我們在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生把握文章的思路，了解文章先寫什么，再寫什么，抓住了哪些材料，表達了怎樣的情感，又是怎么組織表達的。如此一來，文章的閱讀目標便隨之水落石出。如《慈母情深》一文，文字淺顯易懂，又是略讀課文，教學(xué)時，可放手讓學(xué)生自主閱讀，在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上理清文章思路——先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》，再寫母親給錢讓“我”買書，最后講“我”終于有了第一本長篇小說。然后引發(fā)學(xué)生思考：文章抓住了哪些材料來描寫母親？表達了作者怎樣的感情？是怎樣表現(xiàn)母親的深情的？學(xué)生只要把握住文章的思路，就不難由此深入，從內(nèi)容到情感，由情感到寫法，閱讀目標在一步步的發(fā)問中得到解決。另外，教科書中的閱讀鏈接、回顧拓展、口語交際·習(xí)作等欄目，與單元導(dǎo)語、課例等一脈相承、同氣連枝，都可以作為確立閱讀目標的依據(jù)，只要教師善加利用，學(xué)生的閱讀水平、語文素養(yǎng)不難得不到提高。

明晰而準確的閱讀目標就像學(xué)生閱讀的導(dǎo)航儀，它可以引領(lǐng)學(xué)生順著目標導(dǎo)向一路向前，少走彎路，直達目的地。教師在閱讀教學(xué)中不但要教會學(xué)生讀懂課文，更要教會學(xué)生怎樣去讀懂課文，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。以教科書為依托，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生準確定位閱讀目標，將直接影響他們獨立閱讀能力的形成和未來的可持續(xù)閱讀。