主體性教育觀下的數學教育原則

李倩倩

【摘要】主體性教育觀下的數學教育不僅僅體現在教師身上，關鍵是回歸到學生，在教學過程中如何堅持學生的主體性是教師在教學過程中的關鍵和核心問題。文章結合當前我國數學課改的一些實際，在《數學課程標準》的大前提下，提出了一些觀點。

【關鍵詞】主體性 教學原則 教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0052-02

2001年頒布的課程標準進一步提出了“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展，……以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教并不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生.不僅要在基本理念中強調學生是學習的主人，指出自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。而且教師應設計生動有趣，適合學生水平的現實情景，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，不僅使學生獲得數學的知識，用數學知識去解決實際問題，而且更重要的是：使學生認識到數學原來就是來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器，同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

一、學生主體性的特性

學生是學習的主體，其主體性是作為學習者在教學活動中所應具有的獨立、自覺、能動和創造的內在特性。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。

充分調動學生的能動性就是讓學生想學、樂學。在傳統教學中，過于強調知識的傳授，傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上，而學生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創造性，而新課程改革的教學是為了培養創新型的人才，從認知領域、情感領域、技能領域的培養，達到認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。因此，從教師方面，培養健全學生人格的發展和積極向上價值觀的形成，培養學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。尊重學生自己已有的經驗，將豐富的現實情景引入課堂，鼓勵學生發展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力。從學生方面，自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地，使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現，不斷獲得學習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學、樂學，使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。

二、主體性教育觀下的數學教學應遵循的原則

（一）讓學生全面性發展原則

通過數學教學，要努力讓每一位學生的主體性都得到全面發展。無論對于什么樣的教學，“學知”、“學做”、“學會共同生活”、“學會做人”都是“教育四個支柱”，教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。這其中就包含主體性。主體性教育有兩層涵義，一是發揮主體性，二是發展主體性，發揮是基礎，發展是目的。教師要充分發揮學生在學習上的主觀能動性和創造性，在教學過程中要充分調動學生參與教學活動的積極性并激活學生的主體意識。教師要根據學生不同的發展水平和特點，按不同的層次要求，選擇適當的教學方法進行教學。這些不同層次的要求，既要體現出知識的多少與深淺，也要反映出思維成份的多少和思維水平的高低等，從而使不同水平的學生的學習主體性在原有的基礎上得到全面發展。在教學過程中，教師要讓每位學生都有參與的機會，體驗到參與成功帶來的喜悅和滿足，使學習樹立自信心，進一步強化學生的學習主體意識。對每一個學生的學習基礎和個性特點要心中有數，盡可能選擇有利于發揮學生特長的時機讓每個學生參與教學活動。鼓勵不同層次的學生選擇切合自己實際的參與機會。對積極參與教學活動成功的學生，哪怕是很小的成功，都要給予充分的肯定，尤其對后進生更應如此。這樣才能讓各層次的學生在參與中樹立自信心，逐步激活參與意識，養成參與習慣。

（二）教學的連續性發展原則

在數學教學過程中進行主體性教學，要做到整體設計，循序漸進。數學教學過程是學生對數和形的一個認識過程，這個認識過程并不是一次完成的，貫穿于這個過程的主體性教學也就有一個逐步完成的過程。也就是說，學生的主體性是逐步形成的。數學學習總是從表面到本質，由片面到全面，由外部聯系到內部聯系，隨著時間的推移，在發展中不斷深化的。教師通過對概念的形成、定理的提出與證明、問題的探討與解決等教學活動，既要解決學生的知與不知、會與不會、能與不能、熟練與不熟練等問題，更要解決好學生的數學思想的內化問題。教師要從學生學習的內部條件和外部條件出發，從整體上考慮和設計教學方案。從學生的知識技能學習、能力培養和個性品質形成等方面進行系統規劃，設計教學方案。

（三）教學的深刻性原則

數學教學應著眼于實質性與深層次的思維訓練。數學教育首先是教育，是教師按社會要求和學校培養目標對學生施加影響的過程。為了保證在這一過程中主體性教育的深刻性，教師應該在數學教學中，教師應該強化學生的目標意識，用目標去激勵學生的學習主體性。要高度重視培養學生良好的思維品質。數學教學中的每一堂課，每一道題，都可以用來開發智力和發展人的思維品質，培養人的思維能力。數學教師要有一種強烈的意識，就是數學教學不僅是傳授知識，更重要的是要為完善人的思維品質，發展人的智力服務。因此，教師在教學中，無論在知識方面還是能力方面，都要注意并善于找出可以把學生引向深處的東西。

（四）培養學生的合作性原則

“課程標準” 指出：“動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法”。作為教師應關注學生主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式。我會把他們分成八個小組，首先給出幾道題告訴他們明天要講，每個小組會抽一人上來解答，答對了本組可以每人加一分，用這種方法刺激學生合作的想法，體會合作的樂趣。

總之在數學新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，堅持貫徹主體性教育觀，重視學生的主體性，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。關注學生個性品質的培養塑造；不僅促進學生在德、智、體諸方面較全面的發展，而且促進每個學生相對于他自己而言是最好的發展。在課堂教學中，以“活動”為主，不“鎖住”學生；以“發現”為主，不“代替”學生；以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生，讓學生“先看、先想、先說、先練”。努力培養學生的獨立性學習能力。

參考文獻：

[1]鄭毓信，數學教育——從理論到實踐[M]。上海教育出版社，2001

[2]陳宙，淺談在數學教學中學生主體性的培養[J]。廣西電大學報2002年第二期