探究式教學的探索與實踐

張君

【摘要】化學新課程標特別強調：重視學生體驗科學探究的過程和問題意識的培養，重視學習方法和終生學習能力的培養。本文重點介紹了探究式教學的策略與方法，充分體現了師生平等、學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學模式，旨在培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力，有利于創造性和實踐能力培養的探究學習方式。

【關鍵詞】探究式 實驗教學 合作 探究

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0074-02

一、問題的提出

當今社會已進入日益加快的知識經濟和信息化時代，社會所需要的人才是具有創新精神和創造能力，并能堅持終身學習和提高的復合型人才。同時終身教育的理念要求教育為學習者提供更多、更好的獲取和掌握知識的方法與途徑，使他們從“學會”到“會學”。新課程改革目標為當前教育指引了方向，打破了傳統的以講授知識為主的教學模式，倡導構建師生平等、學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學模式，實施旨在培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力，有利于創造性和實踐能力培養的探究學習方式。

二、探究式教學的理論依據

1.布魯納倡導的發現法認為：“發現，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”要求學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。強調學生主動探索，是學習的主體，教師起主導作用。

2.建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。在學習方法上，建構主義強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

三、實施探究式教學的策略

探究式教學的方式有多種，現以“合作小組探究”的方式介紹如下：

1.合作小組的形成。教師應該掌握全體學生的學習情況，根據不同層次的學生進行分組時，要使不同類型的學生在合作小組中都能得到鍛煉，發揮其特長，使不同層次的學生都得到提高。

2.探究式教學的程序。

四、教學實踐

現以“苯的分子結構”為例進行教學設計如下：

[創設情景]：你們寫出的結構既然不符合苯的化學性質，那么苯的結構又是怎樣的呢？投影兩個資料后設疑：

[投影]資料一：苯分子中的每一個氫原子都能被取代，當苯分子的一個氫原子被取代后只能生成一種一元取代物。

資料二：凱庫勒夢見一條蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉不停，提出了苯分子的結構。指出苯分子的結構含有封閉的碳原子環，苯環中六個碳原子是由單鍵與雙鍵交替相連的，以保持碳原子為四價。

[設疑]：①由資料一可以推測苯分子中六個氫原子環境是否相同？

②畫出凱庫勒提出的苯的結構簡式。

③凱庫勒畫出單、雙鍵的空間模型，是一個平面型的，指出該模型有哪些特征？

鍛煉學生加工處理信息的能力和觀察歸納的能力。為了得出苯的正確結構，在上述結論的基礎上又進行設問：

[設問]：①從苯的凱庫勒式可知，它應該具有什么性質？由此可知凱庫勒式是否存在缺陷？

②已知苯環上的鄰位二元取代物只有一種，推測苯環中碳碳鍵有何特征？能否從分子結構來分析其原因？

③請對比分析以下數據，可以得到什么結論？

C—C C==C CC 苯中的鍵

鍵長（pm） 154 133 120 140

苯的凱庫勒式也與實驗矛盾，再次引起認知的沖突，然后從信息得出苯中的碳碳鍵相同，又從結構尋找支撐。從中學生可以得到探究問題的一般思路：合理推測——假設驗證——肯定與修正——理論解釋。

然后展示苯分子的比例模型，讓學生觀察后總結其特征，并與凱庫勒式對比。再設計問題討論：

[討論]：根據苯分子中鍵長的特征以及苯分子的組成，猜測苯可能具有哪些化學性質？

[應用升華]：為了理解苯中鍵的特性，設計具有拓展性的討論。

再一次培養學生猜測驗證的探究能力，還可以鍛煉他們自己提出問題、收集資料、加工處理資料后，經過合理的推理得到結論的自主學習能力，從而激勵學生在延續探究中創新。

在問題的設計中都有一定的階梯性，使不同層次學生都得到鍛煉。在整個教學過程中，教師要當好“導演”，及時調動不同層次的學生的積極性。

五、教學體會

1.教師本身應更新觀念，充分發揮主導作用，堅持終身學習。

2.努力創造良好的學習氛圍。教學中，師生之間、同學之間關系融洽，相互信任，是創造良好學習氛圍的前提。教師應關愛學生，鼓勵或贊揚學生。教師的感情投入可以影響學生的學習動機和學習潛力。

3.重視探究的引導技巧。教師的素質和教學水平是決定探究教學成敗的關鍵。教師應善于觀察、啟發、總結。

4.實施分層次探究教學的效果。可以充分調動不同層次學生的積極性，讓學生成為學習的主體，主動參與實踐，而不是知識的被動接受者。還可以調動學生的非智力因素，培養他們頑強的學習意志、濃厚的學習興趣和勇敢的探究精神。